【正文】 注意力，更活躍，更深思熟慮。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環(huán)境里學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等?！薄痘A教育課程改革綱要（試行）》中也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標?！边@是老師們在評課時常說的一句話。第四篇：小學英語課題研究《小學英語課堂教學“小組合作學習的有效性”》課題研究方案一、課題的提出“好，下面進行小組合作學習，請同學們討論以下問題??”這是教學中常出現(xiàn)的一句話。愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。三級作業(yè)要求：小組成員合作自編對話進行表演。如同樣是布置表演對話這個項目，筆者就設計了不同等級的作業(yè)內容：一級作業(yè)要求：小組成員能熟練的朗讀對話?？傊W英語教師應精心設計新穎、獨特和具有吸引力的作業(yè)，使學生能輕松、愉快地學習英語，并能做到學有所用?！白鲆蛔觥钡淖鳂I(yè)既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業(yè)生活化。再如，學習數(shù)字時，教師可以讓學生找生活中的英語數(shù)字，如車牌號和電話號碼等。在信息時代的今天，學生接觸、學習英語的途徑很多，應該在適當?shù)臅r候鼓勵學生收看電視、廣播或上網(wǎng)去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如：一些國家的英文縮寫“USA”“UK”等；電視電臺中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示標語 “No Smoking.”“Push/Pull”等。設計生活型作業(yè)，提供體驗的機會為了使英語學習貼近學生的生活，根據(jù)學生的心理特點，設計了“找一找”的作業(yè)。這種類型的作業(yè)，讓學生 們充滿了新鮮感，輕松學習、愉快作業(yè)，達到啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的目的。例如，教學對話后，教師可以設計一下三種類型的作業(yè)：“套餐A”——模仿錄音，有感情地朗讀或表演對話；“套餐B”——根據(jù)提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐C”——在理解的基礎上，想象類似的情景，創(chuàng)編對話并表演。教師可將“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類“套餐”:“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運用。所以，面向全體學生就要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。而教師則在此過程中，給 予適當?shù)闹笇В虝W生掌握正確的學習方法，提供給他們獨立解決問題的機會，使學生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂地學習。創(chuàng)造學生自主機會，指導學生作業(yè)學生是完成作業(yè)的主體，而人的個性是有差異的，每個學生的學習能力各不相同，不能用一根尺子來衡量所有學生。注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。從調查表中不難看出，學生普遍對抄默寫的作業(yè)形式持有的興趣不高，平時，學生們也經(jīng)常向一些老師抱怨“我最討厭抄寫了”“我不喜歡成天默寫單詞”……相反的，演唱英文歌曲和表演對話受到學生們的歡迎，這也正符合了小學階段的孩子具有強烈表現(xiàn)欲的心理特點。關注學生興趣，培養(yǎng)學習自信心“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的信息，將此作為設計作業(yè)的素材和依據(jù)。三．研究對象珙縣全體小學生四、課題研究的內容與策略一、作業(yè)設計的原則“作業(yè)”本意為對所學知識的溫習、鞏固。它強調學習應該以學生為中心，要求學生成為復雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構者。人本主義的學習理論強調學習是發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值的過程，要求學生愉快地、創(chuàng)造性學習。通過對評價內容的多維選擇、評價主體的多元開掘、評價途徑的多種開發(fā)等策略的運用，在一定程度上能改變學生學習單調枯燥的現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，最終產(chǎn)生課堂教學的親和力。（二）理論依據(jù) 提升學生綜合素養(yǎng)小學生學習評價體系的構建是小學教學和小學生學習的橋梁與紐帶，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能?！队⒄Z新課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學生自信心，養(yǎng)成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業(yè)正是學生檢驗學習成果的有效手段，特別是對于小學生來說，如果能通過作業(yè)獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學習的起步階段培養(yǎng)濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發(fā)展。小學生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。第三篇：小學英語課題研究2008年小學英語市級骨干研修珙縣科研課題《優(yōu)化小學生課后作業(yè)的有效評價研究》指導教師：王利紅 主研人： 趙靜參研人：周潔余斌鄭潔王瓊一． 課題的研究背景和現(xiàn)實意義：義務教育的課程其根本的出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。關注學生興趣，培養(yǎng)學習自信心注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造學生自主機會，指導學生作業(yè) 二．作業(yè)設計的類型設計自主型作業(yè)，提供選擇的機會設計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機會設計生活型作業(yè)，提供體驗的機會 ，提供實踐的機會設計選擇性作業(yè)，符合不同學生需要愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。三、課題研究的內容與策略一、作業(yè)設計的原則“作業(yè)”本意為對所學知識的溫習、鞏固。學習評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學生的個性差異設計多元評價體系，評價項目內容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。學習評價體系應體現(xiàn)出對學生的尊重與激勵，幫學生找回失落和自信。五、預期成果顯性成果：1．研究報告，結題報告；2．論文集、教案集、課堂教學實錄、階段性成果展示資料、學生匯報表演等。通過課題實驗研究，課題組會組織實驗教師定期培訓，自學，與專家交流互動、參加校內外課題研討活動，不斷推出研討課，撰寫論文，科研報告，指導學生參加各級各類英語實踐活動，教育教研能力的迅速提升是不難達到的。社會的資源是無窮盡的，把英語課堂生活化必定使我們的英語情趣教學取得事半功倍的效果。在這種多元文化的氛圍下，指導學生了解英語國家文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。節(jié)日是社會生活的重要組成部分，既是文化特色的反映，也是人文精神的體現(xiàn)。教師可以一段時間內組織一次小組交流，幫助學生拓展使用英語的環(huán)境，讓學生真正走近社會，走向生活。此外，還可組織排練英語文藝節(jié)目，如我們在省語言實踐活動中，排演的英語大合唱，購物等話題接待活動，都讓學生在活動中運用英語，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識，并獲得成就感。如：學校經(jīng)常性地舉辦一些小型的英語比賽。如布置具有國外風俗習慣的圖片，在學校櫥窗里舉辦英語學習園地，在校園內創(chuàng)設英語墻報等等。如：“Please keep off the grass”, “Keep the readingroom quiet” , “Save water” 等，有的還可配上富有