【正文】 學前教育。完善學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，健全中小學校長負責制，在有條件的地區(qū)試行校長職級制，推行中小學校務委員會和家長委員會制度。認真貫徹教育部有關文件精神，深入推進義務教育免試就近入學，試行學區(qū)制和九年一貫制對口招生。合理設置中考科目，積極探索部分學科多次考試和等級呈現(xiàn)。三是推進考試招生制度改革。實施薄弱初中提升工程和小學特色文化建設工程，通過“以一幫一、以強帶弱”方式，聯(lián)動義務教育均衡發(fā)展，縮小校際差距。二是創(chuàng)新課程實施方式。一、努力追求更實的教育改革一是加快推進教育現(xiàn)代化。雖然新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展還是一個漫長的過程，這其中也還有許多“艱難險阻”需要大家克服，但只要大家共同來呵護這棵小樹，用愛來澆灌，用心來關愛，用汗水來培植，這個創(chuàng)新與發(fā)展的春天就一定會來臨。在課程管理方面，需要繼續(xù)研究課程體制的統(tǒng)一性、靈活性以及有效性等問題，科學地落實國家、地方、學校三級管理模式，以有效提高課程為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務的適應性。這就要求教師要尊重學生的人格，尊重學生在學習方面的思考，尊重學生主動學習的精神，把精神生命發(fā)展的主動權交給學生。新的學生觀認為，學生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。首先，教師要由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者（尤其是校本課程的開發(fā)）和課程知識的建構(gòu)者是“用教材教”而不是“教教材”。創(chuàng)新的教師觀。新的教學觀則認為課堂教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是教師與學生交往、互動的過程。創(chuàng)新的教學觀。創(chuàng)新的教材觀。而新的課程觀則強調(diào)課程知識要盡量體現(xiàn)超文本的特點。創(chuàng)新的課程觀。學校是學習型組織，是培養(yǎng)人的機構(gòu)，而不是官僚機構(gòu)，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。正是這些理念的創(chuàng)新，推動了課程研究，為基礎教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機和活力。二、課程理念的創(chuàng)新基礎教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。基礎教育課程改革如果堅持“學科本位”，忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學科相互配合的整體效應，這樣就不利于學生的全面發(fā)展。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，合理設置課程門類和課時比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。這改變了傳統(tǒng)學校只重視“學業(yè)智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實際生活智力”、“自我認識智力”等“生存智力”均有所忽視的現(xiàn)象，強調(diào)對學生進行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念。三是突破學科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現(xiàn)了面向全體，切實關心每一個學生，為學生終身發(fā)展奠定基礎的素質(zhì)教育理念。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀的發(fā)展積極準備的素質(zhì)教育觀念?；A教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實施與教學改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。在價值變革的引領下，我國的基礎教育課程改革在課程設置、課程內(nèi)容以及課程培養(yǎng)目標方面都進行了一些列的新的體制改革，我國基礎教育新課程改革則在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創(chuàng)新與發(fā)展?；A教育，尤其是義務教育史培養(yǎng)國民基本素質(zhì)的基礎工程，必須要面向大多數(shù)學生，使他們在課堂上聽得懂，學得進去，并能切實掌握。這是在選擇教學內(nèi)容時過分強調(diào)學科中心的另一個結(jié)果。缺乏綜合分析和解決實際問題的能力。我國的課程和教材目前基本上還沿用一百多年前確立的學科體系，并按照這一體系來組織課程和編寫教材。這次改革過程中清理了我國長期以來課程教材體系存在的嚴重不足?！娟P鍵詞】新課程；改革；理論；創(chuàng)新；發(fā)展【正文】 我國的課程改革先后進行了8次中小學課程改革，第一次是在1950年和1951年，第二次是在1952年，第三次是在1956年，第四次是在1963年，第五次是在1978年，第六次是在1986年，第七次是在1992年，第八次是在2000年。以學生發(fā)展為本是尋找課程改革的平衡器，這是課程典范重構(gòu)的兩個方面。第三篇：基礎教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展基礎教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展教育系初等教育田杰20081205034 【摘要】基礎教育新課程改革是一場全面的變革；我國的基礎教育課程改革總是與當時的特定的社會背景緊密聯(lián)系在一起的，社會的發(fā)展必然影響并制約著課程改革的走向。研究力量較強的學科及教師除了達到上述目標外，能在國家一級刊物上發(fā)表反映試驗成果的論文和研究報告；量化考核成果有：（1）設計出不少于3個具有典型意義和創(chuàng)新價值的示范課，并進行拍攝與錄制；每學期不少于兩次教學交流（其中必須有一次是校外區(qū)內(nèi)交流）；（2）做出10個以上的優(yōu)秀課件。學生在英語學科的聽說讀寫和語言的綜合運用能力有大的提高，尤其是聽說能力。四、本課題預期成果。三年級做出示范課例。第三階段（第三年）：按實施要求完成學科資源庫建設，完成試驗總結(jié)論文。一年級2個班級、二年級2個班級繼續(xù)展開“小學語文識字、閱讀、寫作三位一體”創(chuàng)新教學模式的探索，完成1～2教學課例，并做好拍攝。第二節(jié)段（第二年）：學校資源庫進一步完善，撰寫相關論文。信息技術教師為全校教師進行實際應用培訓（學習重點：（1）因特網(wǎng)環(huán)境下資源的搜索；（2）常用素材整理工具（圖像、聲音、視頻、動畫等）的使用。一年級2個班級展開“小學語文識字、閱讀、寫作三位一體”創(chuàng)新教學模式的探索。語文：董文錚 王小虎 鄭巖峰 英語：王瑞娟E:課題實施初步安排。做好學科資源庫建設的前期準備工作（10月份）完成資源庫規(guī)劃方案。成立課題領導小組，確定重點子課題負責人。各學科都有一至三名教師已具備基本的信息技術技能。有高水平的專家組指導。教師運用信息技術的能力。（1）語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學模式的探索：鄭巖峰 張新榮（2）小學英語教育的跨越式發(fā)展探索：王瑞娟（4）學科教學資源庫建設：王小虎 朱玉琴 C:本課題實驗的困難分析及有利條件。A:課題領導小組?？茖W合理的資源庫及管理應用平臺建設。本研究以發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位為英語教學的指導思想，在教學中強調(diào)以語言應用為中心，充分發(fā)揮信息技術在情境創(chuàng)設、資源提供的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設既能滿足學生的個體差異，又有助于協(xié)作學習的學習環(huán)境，讓學生在豐富的