小學(xué)英語教師我與“課內(nèi)比教學(xué)”征文-文庫吧資料
2024-10-29 02:28本頁面
【正文】 師講隨堂課，領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀教師講示范課，青年教師講競賽課，全員參與，轟轟烈烈地開展。課堂上老師春分化雨般的引導(dǎo)和點撥，滿面春風(fēng)的微笑和親切和藹的啟發(fā)讓學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中汲取更多的知識。三個月來，戴家場鎮(zhèn)中心學(xué)?！罢n內(nèi)比教學(xué)”如火如荼，方興未艾。我氣定神閑，飽滿而激動地激發(fā)興趣，學(xué)生也很“給力”，非常配合我的“導(dǎo)演”。輪到我“比”的時候，我?guī)缀趸艘粋€星期的時間來做準(zhǔn)備，精心備課，寫教案，根據(jù)老師們的建議對教案作了認(rèn)真的修改，并在心中對教學(xué)過程作了多次“預(yù)演”。我先后聽了好幾位數(shù)學(xué)老師的課，深深感到課內(nèi)比教學(xué)為我們搭建了理解新課程理念的時空場所，構(gòu)建了教師能力展示的平臺，加強(qiáng)了教師之間業(yè)務(wù)交流和切磋，讓我們感受到了教育方式的變革，課堂教學(xué)過程優(yōu)化，學(xué)法指導(dǎo)創(chuàng)新的縷縷氣息，是尋求高效課堂教學(xué)的新途徑。課內(nèi)比教學(xué)如火如荼地展開了，好在從高年級開始。第三篇：我與課內(nèi)比教學(xué)征文我與“課內(nèi)比教學(xué)”征文盧圣愛今秋開學(xué)伊始，一場教育教學(xué)改革的新劇目——“課內(nèi)比教學(xué)”緩緩拉開了序幕。但我仍被云夢城關(guān)二小的老師們用右手書寫自己愛的課堂，左手緊握自己愛的學(xué)生的行為深深感動著?！叭咧v臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李；十年樹木，十載風(fēng)，十載雨，十萬棟梁。整節(jié)課下來，王老師講解的并不多，而是通過自己的范讀引領(lǐng)，充分地讓學(xué)生讀課文，找語句，悟情感，放手讓學(xué)生去理解、感悟文章內(nèi)涵。王老師在執(zhí)教這篇文章時，就引導(dǎo)學(xué)生：看到課題你的腦中冒出哪些問題呢？學(xué)生提出（1）畫家是誰？他畫了什么？畫得怎么樣？（2）畫家和牧童之間有什么故事？問題一提出，所有的學(xué)生注意力都集中到故事上來了，急于知道課文中是怎么寫的，喚醒了學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生不僅在游戲中了解了這些畫家擅長畫什么，還在學(xué)生學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)中進(jìn)入課題，溝起學(xué)生學(xué)文的欲望。在學(xué)生了解什么樣的人是畫家時，王老師把后面的資料信息設(shè)計成了“比一比誰是記憶大王”游戲，一下子學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文閱讀教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行 “ 理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用 ” 語言的實踐過程，教師應(yīng)該為學(xué)生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。課文以生動的敘述深深地吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。王景老師上的《牧童》一課，給我留下了深刻的印象。他們的課，沒有標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，但平舌翹舌、輕聲兒化一個都不放過；沒有矯揉造作的“花架子”，平凡扎實的教學(xué)手法讓學(xué)生牢牢掌握課堂知識；更沒有比武大練兵的氣勢，用最真實最樸實的教態(tài)呈現(xiàn)課堂的和諧。一節(jié)節(jié)別具匠心的課堂引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂。第二篇：我與課內(nèi)比教學(xué)征文比中強(qiáng)身比中趕超云夢城關(guān)二小彭興秋天果實成熟的季節(jié)，桂花初綻的季節(jié)，城關(guān)二小的課內(nèi)比教學(xué)活動也慢慢展開帷幕。我們走上了講臺，不是重復(fù)一次教案，而是通過師生共同活動進(jìn)行的一次創(chuàng)造性的實踐活動。我們將以以這次活動為契機(jī)，努力把握前方的路，除了做好手頭上的每一份工作，還要緊跟時代潮流，我也會緊緊跟隨著大家
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