【正文】 試成績(jī)。教育，不僅要眼前過(guò)關(guān)，還要終身過(guò)關(guān)，世代過(guò)關(guān)。高效課堂的變革，是讓孩子走“當(dāng)前成績(jī)好、未來(lái)發(fā)展優(yōu)”的“輕負(fù)高效”之路，只要宣傳到位，家長(zhǎng)都會(huì)支持。這一點(diǎn)，我們應(yīng)予充分理解。您是否也面臨同樣問題？又是如何爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持？盧：其實(shí)，家長(zhǎng)不僅希望孩子當(dāng)前成績(jī)好，也希望孩子未來(lái)發(fā)展好。馬：改變教師觀念，最大的困難在哪里？盧：最大的困難，不是改變教師的觀念，而是改變領(lǐng)導(dǎo)干部的觀念。至于改革的路徑和方法，則需要我們的精心謀劃。改革，必須贏得學(xué)生、老師和家長(zhǎng)的理解和支持，這需要我們?nèi)プ鲞^(guò)細(xì)的工作。杜郎口至少讓我們懂得：最偉大的真理往往是最簡(jiǎn)樸的，教育也是如此。把教育的“底線”和“理想”通過(guò)結(jié)構(gòu)化的方式，在課堂中實(shí)現(xiàn)。杜郎口從改革課堂結(jié)構(gòu)入手，給我們的啟發(fā)更深。我們深知課堂變革對(duì)學(xué)校教育將是“一樹百獲”和“綱舉目張”的，我們一直在尋找著突破的工具與拓展的途徑。一個(gè)學(xué)校無(wú)論多偉大，如果缺少具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂，將仍然行走在教育之外。而所有教育的問題都能夠從課堂中找到原因，也都可以經(jīng)由課堂來(lái)解決。教育，是擔(dān)負(fù)著無(wú)限責(zé)任的社會(huì)原點(diǎn)。我們掙脫著走出舊有體制，向社會(huì)爭(zhēng)得翔宇這樣一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)園地本身，就是堅(jiān)信教育應(yīng)該有所不同。馬：作為一校之長(zhǎng)，您為什么要尋求改變，改革的動(dòng)力何在？盧：其實(shí)幾年來(lái)我們也經(jīng)歷了一個(gè)“做量、做質(zhì)、做品牌”的階段，從追求“又快又好”走向崇尚“又好又快”。我們從“學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)滿意、領(lǐng)導(dǎo)信任、同行佩服、自我認(rèn)同”五個(gè)維度，對(duì)教師進(jìn)行“間接的”“定性的”“動(dòng)態(tài)的”“過(guò)程的”“基于發(fā)展的”評(píng)價(jià)。馬：評(píng)價(jià)是管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，請(qǐng)您著重介紹一下貴校的評(píng)價(jià)制度。牢記：所有的問題都是干部的問題。高效管理的保障體制應(yīng)該是建立起校長(zhǎng)、干部為首的服務(wù)體系、考評(píng)體系和研究體系。盧：高效課堂的背后是高效管理，沒有高效管理的支撐，就不可能有理想課堂的產(chǎn)生。要有胸懷——權(quán)力下放；要有擔(dān)當(dāng)——責(zé)任上移。作為一校之魂的校長(zhǎng)，無(wú)疑應(yīng)該勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起改革的發(fā)起者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色。因此，主動(dòng)變革，應(yīng)該是校長(zhǎng)的常規(guī)課題，而不是應(yīng)急措施。改革都是被“逼出來(lái)”的。窮則思變。我是化學(xué)教師，我一般不說(shuō)“我是教化學(xué)的”，我總說(shuō)：“我是用化學(xué)教學(xué)生的”。教育的本質(zhì)是什么？教育的本質(zhì)就是尊重人、發(fā)展人、解放人。重命名的背后是理念的更新、師生關(guān)系的調(diào)整。馬：教育、教學(xué)、課堂等學(xué)校教育中的許多概念，在高效課堂背景下，可能還需要重新澄清和“命名”，能否談?wù)勀目捶?。惟其如此，學(xué)生才能從“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”；由“被動(dòng)學(xué)”，變成“主動(dòng)學(xué)”；由“痛苦學(xué)”，變成“快樂學(xué)”；由“孤獨(dú)學(xué)”，變成“合作學(xué)”；由“單一學(xué)”，變成“全面學(xué)”。既有準(zhǔn)度，又有速度、力度。行家一出手就知有沒有。課堂上的好教師，就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，用適當(dāng)?shù)姆椒ǎv適當(dāng)?shù)膯栴}，出適當(dāng)?shù)男Ч??！焙媒處熅褪悄切┙o學(xué)生滿分、讓學(xué)生滿意、使學(xué)生滿足的教師。朱永新先生提出理想課堂六度——參與度、親合度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度，可以作為好課的具體指標(biāo)。我以為此乃好課的不二標(biāo)準(zhǔn)，古今中外，概莫能外。馬：您認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？盧：好課應(yīng)當(dāng)有如下特征：充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長(zhǎng)氣息。這種角色轉(zhuǎn)變更有利于課堂形成這樣的特點(diǎn)：由官教兵，到兵教兵、兵練兵；到兵帶兵、兵管兵；再到兵促兵、兵強(qiáng)兵；最終走向兵教官，官教官。馬：高效課堂上，教師的作用和角色定位（這一點(diǎn)對(duì)改革中的教師樹立信念非常重要），這種角色定位和教師專業(yè)化發(fā)展之間有什么關(guān)系？盧：教師是引導(dǎo)者，策劃者，合作者，服務(wù)者，開發(fā)者。傳統(tǒng)課堂中，教師是“背桶人”，學(xué)生是“敞口杯”；高效課堂中，師生都是“挖井人”。最好的“教案”就是“學(xué)案”。傳統(tǒng)課堂中，教師和教材是學(xué)生唯一的知識(shí)源；高效課堂中，知識(shí)源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學(xué)也都成了其他同學(xué)的知識(shí)源。馬：高效課堂某種程度上徹底改變了師生關(guān)系，高效課堂應(yīng)該建立一種怎樣的師生關(guān)系？盧：高效課堂中的師生關(guān)系，較之傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了根本性的變化：傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生的角色是相對(duì)固定的，老師就是老師、學(xué)生就是學(xué)生；高效課堂中的教師，既是老師也是學(xué)生，高效課堂中的學(xué)生，則既是學(xué)生也是老師。需要我們注意的是，高效只是理想課堂的價(jià)值取向之一。課堂的高效，始于教師，源于學(xué)生。高效課堂要關(guān)注兩個(gè)度：精力流失度和目標(biāo)達(dá)成度。二、袁琳的博文來(lái)源：教育在線博客地址——盧志文：關(guān)于高效課堂的16個(gè)問答關(guān)于高效課堂，近日接受了中國(guó)教師報(bào)馬朝紅記者的書面采訪，共16個(gè)問題，簡(jiǎn)答如下，一孔之見，識(shí)者教正。課到這里，基本結(jié)束。告訴他們，班級(jí)里的同學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)的伙伴，也許以后是人生永遠(yuǎn)也離不開的朋友。我們的學(xué)生是世界上最最優(yōu)秀的學(xué)生。然后話鋒一轉(zhuǎn)，問同學(xué)，了解我們的學(xué)校嗎？請(qǐng)理解學(xué)校的同學(xué)為新同學(xué)介紹學(xué)校？告訴學(xué)生，介紹得人時(shí)候，可以介紹學(xué)校的歷史，介紹學(xué)校的規(guī)模，介紹學(xué)校的業(yè)績(jī)，介紹本班級(jí)的老師，介紹本班級(jí)的同學(xué)？第三，總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，贊美同學(xué)的介紹。分析到此，大家認(rèn)為本課時(shí)解決的不是文化知識(shí)的理解，也不是思想感情的升華，還不是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而是讓學(xué)生熟悉新環(huán)境，克服孤單和失落，迅速融入新集體之中。只有根據(jù)具體的情況、立足于學(xué)生的心靈世界去設(shè)計(jì)課堂，課堂才充滿情趣和趣味，才會(huì)受到預(yù)期的效果，達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。最后讓學(xué)生分組合作討論，給李輝出主意，怎么去消除孤單和失落？我反問“是不是這樣就走進(jìn)學(xué)生的心靈世界了？是不是這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生活與老師生活、與教材編者生活得融合？是不是這樣就關(guān)注了學(xué)生的心靈發(fā)展？是不是思想品德課就和其他文化課一樣？是不是課標(biāo)的落實(shí)就是體現(xiàn)合作、體現(xiàn)自主、體現(xiàn)探究、體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)就是一節(jié)成功的課堂？”老師們陷入了深思。其次，采用分組競(jìng)賽的辦法，分別計(jì)分，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生多余政治課的學(xué)習(xí)興趣。一位老師說(shuō)，今年我們政治課使用粵教版的教材，看了第一課時(shí)，覺得沒有什么可以講的。不僅能掌握知識(shí)與技能，而且能夠豐富精神世界，促使精神成長(zhǎng)，成為一個(gè)人格完善的人，具有人格魅力的人，具有獨(dú)立思想的人，具有豐富感情的人?！币岣哒n堂教學(xué)的有效性，就必須把握學(xué)生思維的脈搏，彈響思想的琴弦，走進(jìn)學(xué)生心靈世界，與學(xué)生融為一體。課堂教學(xué)有效性的思考（7）——走進(jìn)心靈，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的策略河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣教研室李修金走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)，應(yīng)該是課堂教學(xué)的核心追求。學(xué)生這樣的而獲得的知識(shí)，就像草葉上的露珠，見到陽(yáng)光或者有風(fēng)吹草動(dòng)，就消失得無(wú)影無(wú)蹤。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、形成技能的最重要場(chǎng)所，但是傳授知識(shí)與形成技能不是課堂教學(xué)的唯一目的。這樣持之以恒地堅(jiān)持下去，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)才成為習(xí)慣，學(xué)習(xí)的方式才會(huì)得到根本的轉(zhuǎn)變。我們?cè)谡n堂中提出問題要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，盡可能地讓學(xué)生自己思考，自己解決。教學(xué)也是這樣，過(guò)于勤快的老師，往往養(yǎng)成學(xué)生懶于動(dòng)腦和動(dòng)手的習(xí)慣。其次，給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充分的思考問題、質(zhì)疑問題、解決問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的意識(shí)和習(xí)慣。老師保持童趣，才能撇開成人的眼光用兒童的眼光觀察世界，才能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，把握學(xué)生的思維脈搏。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”；蘇霍姆林斯基說(shuō)“教學(xué)的首要秘訣就是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)”。那么，課堂中怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)練學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐和觀察，我覺得必須從以下幾個(gè)方面來(lái)養(yǎng)練。輕松地教、愉快地學(xué)才是教學(xué)相長(zhǎng)的最高境界。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”也就是說(shuō)，教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生依賴?yán)蠋煛㈦x不開老師的教導(dǎo)，而是逐步地離開老師的引領(lǐng)，不需要老師的引領(lǐng)，最終獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和研究。只有師生合作，實(shí)現(xiàn)了良性互動(dòng)，才能夠達(dá)到預(yù)期的目的。要構(gòu)建高效課堂，除了教師自己基本功扎實(shí)、肯用功以外，沒有學(xué)生的主動(dòng)配合，也難以建構(gòu)高效率的課堂。河南師大附中的數(shù)學(xué)老師張存敬說(shuō)，要想成為優(yōu)秀教師就要充分利用第三個(gè)八小時(shí)。第六，頭要冷，心要熱。第四，要潛心修行，在擅長(zhǎng)領(lǐng)域內(nèi)成為權(quán)威，擁有話語(yǔ)權(quán)，一定要執(zhí)著、廣泛、細(xì)致、精深地研究本領(lǐng)域內(nèi)的問題。河南省最具成長(zhǎng)力教師、商丘市第一高中教師卞洪建說(shuō)：“要引領(lǐng)自己成長(zhǎng)，第一，要有幾招自己看家的、最拿手的、最嫻熟的、最擅長(zhǎng)的絕活；第二，要有基本看家的秘籍。”作為學(xué)生精神導(dǎo)師的老師，要想自主發(fā)展，不是自己內(nèi)心首先豐滿起來(lái)，怎么可以充當(dāng)學(xué)生的導(dǎo)師呢？大師李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)自我總結(jié)道：就是靠“不停地實(shí)踐、不停地閱讀、不停地反思、不停地寫作。湖南師范大學(xué)教授劉鐵芳套用這個(gè)說(shuō)法學(xué)者說(shuō)：“偉大的教育者也都是偉大的讀書者”。第四，勤于筆耕，善于反思，具有專業(yè)成長(zhǎng)的自覺意識(shí)，把閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的行為方式與生活方式。第二，師生關(guān)系融洽好，享有較高的威信，實(shí)現(xiàn)了師生的情感交流的互動(dòng)與融洽。著名特級(jí)教師高萬(wàn)祥說(shuō)，優(yōu)秀教師有三個(gè)特點(diǎn)“第一，一定是個(gè)閱讀者、思想者、行動(dòng)者；第二優(yōu)秀教師一定具有社會(huì)責(zé)任感，第三，優(yōu)秀教師一定具有詩(shī)意的情懷。一般來(lái)說(shuō)，最好的老師就是具有愛心、童心、責(zé)任心的老師。我慎重的甄別和篩選，覺得有幾家的界定值得介紹。我和大家一樣，也總在不停地、不斷地追問自己。任何外力的強(qiáng)求與促使，沒有引起內(nèi)部的共鳴與改變，都是徒勞的。所以僅靠外部的壓力來(lái)促使教師成才意識(shí)，還是不夠的。一個(gè)民族要屹立于民族之林，就必須要有來(lái)自于民族內(nèi)部的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和自強(qiáng)不息的堅(jiān)定精神；一個(gè)軍隊(duì)要想戰(zhàn)無(wú)不勝，就必須有不拍犧牲、一往無(wú)前的戰(zhàn)斗意志；一個(gè)老師要想成為學(xué)生愛戴、同行尊重、富有智慧、激情四射、人格魅力無(wú)窮的老師，就必須要有強(qiáng)烈的成才意識(shí)和執(zhí)著的追求?！蔽覀兛梢圆粋ゴ螅遣豢梢詿o(wú)夢(mèng)想；我們可以不完滿，但是不可以無(wú)激情；我們可以不出名，但是我們不可以不努力；我們可以不永恒，但是不可以不真誠(chéng)。有效性問題才不會(huì)成為問題，然后大家更多的關(guān)注藝術(shù)性的問題。還可以聽聽其他領(lǐng)導(dǎo)專家和名師的課堂，或者通過(guò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，看看網(wǎng)絡(luò)上外地教師的課是怎么上的，然后來(lái)改進(jìn)自己的行為，一定可以提高效率課堂教學(xué)有效性的思考（5）——教師怎么樣自主專業(yè)發(fā)展？河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣教研室李修金要提高課堂效率，除了教師自己轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育行為外，我覺得主要的動(dòng)力還是來(lái)自于教師自己強(qiáng)烈的成才意識(shí)。只有這樣才能弄清楚來(lái)自于不同方面的聲音的理論旨?xì)w，才避免迷失了自我，把握科學(xué)的教學(xué)方法。關(guān)于自己教學(xué)行為錄像、錄音、以及文字資料，是研究自己教學(xué)行為的第一手材料。四，觀察學(xué)生呼應(yīng)情況，體會(huì)學(xué)生參與程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。所以我主張不當(dāng)講的不要講，當(dāng)講的一定要講。因此我認(rèn)為只要當(dāng)講，就要講透、講清、講通俗易懂，在這個(gè)時(shí)候不要吝惜語(yǔ)言。目前新一輪的課程改革，主張教師少講，還課堂于學(xué)生，所以部分老師就認(rèn)為不講少講就是新課改的要求，其實(shí)不然，新課程盡管反對(duì)老師滿堂灌、老師獨(dú)霸課堂的局面，但是并不反對(duì)教師在課堂發(fā)揮主導(dǎo)作用。如果我們自己的教學(xué)行為能體現(xiàn)關(guān)懷、尊重、肯定、寬容、欣賞、信任，就會(huì)取得學(xué)生的信任，師生關(guān)系就處于融洽的狀態(tài)，俗話說(shuō)“親其師、信其道”，那么教學(xué)的效益自然就可以提高?！倍淌谥v的也許夸張，但是仔細(xì)想想很有道理。吉林大學(xué)博士生導(dǎo)師董進(jìn)宇教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要提高教學(xué)的有效性“首先要懂得人性，其次要會(huì)教法，最后要理解知識(shí)的本體。二，堅(jiān)持教學(xué)方式的人性化，從關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)和人格的發(fā)育。每一堂課，都是多種方式的綜合應(yīng)用。不論什么行為，只要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這些行為就基本合格。從教學(xué)的手段來(lái)說(shuō)，主要有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的行為、板書的行為、組織課堂的行為。從教學(xué)環(huán)節(jié)上劃分，可劃分為創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課的行為、精講點(diǎn)撥闡釋概念的行為、聯(lián)系實(shí)際舉例例證的行為（課堂訓(xùn)練，鞏固知識(shí)的行為），探幽發(fā)微拓展延伸的行為、總結(jié)概括畫龍點(diǎn)睛的行為。第二，課堂要精細(xì)實(shí)施自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)課堂教學(xué)行為的現(xiàn)場(chǎng)性調(diào)整。隨機(jī)生成的問題往往是教師才華與機(jī)智展現(xiàn)的平臺(tái)，是課堂的亮點(diǎn)，是課堂的高潮，是學(xué)生回味無(wú)窮的永生難忘的教育經(jīng)典。想到順利的情景該怎么辦？也要想到不順利的情景該怎么辦？既要想到學(xué)生呼應(yīng)了怎么辦，還要想到學(xué)生不呼應(yīng)了怎么辦？既要想到整體呼應(yīng)的時(shí)候個(gè)體有沒有濫竽充數(shù)，還要明白個(gè)別的呼應(yīng)并不代表絕大多數(shù)？既要想到如何設(shè)計(jì)坡度降低教學(xué)難度實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，還要想到面對(duì)認(rèn)知困難如何激發(fā)學(xué)生充分挖掘潛力突破難點(diǎn)？既要想到如何大膽取舍突出主干彰顯核心，又要想到如何小心求證凸顯系統(tǒng)不留遺憾？……凡此種種，在教學(xué)中都應(yīng)該想到，都應(yīng)該有預(yù)案。其實(shí)，教學(xué)也是這樣。遇到問題才得心應(yīng)手，左右逢源，處理恰當(dāng)，落實(shí)到位?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。研究自己的學(xué)習(xí)行為、思考行為、表達(dá)行為，當(dāng)然也可以促使自己的專業(yè)成長(zhǎng)，提高倒水的準(zhǔn)頭、控制倒水的力度，節(jié)省倒水的時(shí)間，使水杯滿而不灑。研究別人的教學(xué)行為，可以借鑒、消化吸收。目前，擺在教師面前的問題，不是具體知識(shí)的更新問題，而是如何把自己的那一桶水倒進(jìn)學(xué)生的一杯水的問題（如果說(shuō)這樣的觀念落后的話，那就是如何選用教師的一桶水的一部分，去引出學(xué)生洋溢著青春色彩、鮮活、清靈的一杯源頭活水問題）?，F(xiàn)在撐起教育大梁的骨干教師，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的老師。這個(gè)傳統(tǒng)的俗話，反映了教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教師本身的知識(shí)要求。要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須優(yōu)化自己的課堂教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)行為的研究。才可能具有內(nèi)在學(xué)習(xí)的源源不斷的驅(qū)動(dòng)力，保持良好得到發(fā)展勢(shì)頭，獲得可持續(xù)發(fā)展。甚至包裝不充分，最高大梁，也是一個(gè)殘次的大梁。沒有功利性的分?jǐn)?shù)，教育就失去了支撐。”我以為分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不重要，但是沒有分?jǐn)?shù)最高學(xué)校就寸步難行，就要被社會(huì)、學(xué)生、以及家長(zhǎng)的淘汰。力求課內(nèi)完成任務(wù)，反對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容向課外延伸。根據(jù)不同的情況，設(shè)置不同的作業(yè)。作業(yè)還要多元，不僅應(yīng)該有書面作業(yè)，而且還應(yīng)該有實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)習(xí)作業(yè)。課后的習(xí)題要精選，不在多，而在于精。第四，嚴(yán)格訓(xùn)練，提高訓(xùn)練質(zhì)量，從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，在嚴(yán)格訓(xùn)練中內(nèi)化知識(shí)、升華感情、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，提高學(xué)生的智慧水平。要想使講解有效率，我一貫的原則是堅(jiān)持“六化”即：復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W理論通俗化，書本知識(shí)生活化，抽象道理直觀化，靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，裸露知識(shí)包裝化。對(duì)于主干核心的難點(diǎn)問題，還不要吝惜語(yǔ)言，該大膽潑墨就大膽潑