【正文】 這里都用做動詞，爭高，比遠(yuǎn))(激：沖擊。競:爭著。寒樹:使人看了感到有寒冷之意的樹。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶纓成韻。：夾岸高山，皆生寒樹。【教學(xué)流程】一、【溫故知新、檢查復(fù)習(xí)】：（點(diǎn)名、分層抽檢）以書上注釋抽問?！傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含義。（時(shí)間3分鐘）四、【當(dāng)堂檢測】通假字:窺谷忘反“反”（）千轉(zhuǎn)不窮“轉(zhuǎn)”（）詞類活用：風(fēng)煙俱凈（）任意東西（）皆生寒樹（）互相軒邈（）一詞多義：天下獨(dú)絕（）百叫不絕（）負(fù)勢競上（）橫柯上蔽（）古今異義：古義今義一百許里：（）（）蟬則千轉(zhuǎn)不窮：（）（）經(jīng)綸世務(wù)者：（）（）猛浪若奔：（）（）五、【課堂小結(jié)】六、【板書設(shè)計(jì)】七、【作業(yè)布置】，以及一二段的翻譯。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。(縹碧:青白色)(急湍:急流的水。游魚細(xì)石，直視無礙。從富陽到桐廬一百來里（的水路上），奇山異水，獨(dú)一無二。獨(dú)絕:獨(dú)一無二；絕，到極點(diǎn))譯文：沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。共色:一樣的顏色。(俱:完全/都。從流飄蕩，任意東西。鳶飛戾（）天者2．逐段翻譯課文第一、二段。生：解釋下列加點(diǎn)的字，然后讀一讀。鳶（）飛戾（）天經(jīng)綸（）窺（）嚶嚶（）成韻（）3．朗讀課文3遍，劃分節(jié)奏，借助課下注解和工具書理解課文大意。窮特點(diǎn)：講求對偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。本文是一篇駢(pian)體文，講究對仗和聲律，多用偶句（駢句），少用散句。作品卻能揚(yáng)其長避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內(nèi)容充實(shí)，時(shí)人效之，號為“吳均體”。字叔庠（yang）。3．質(zhì)疑法：將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來準(zhǔn)備質(zhì)疑問難，然后在課堂上針對疑難，提出疑問，在生生、師生之間的交流中加以解決?！緦W(xué)法指導(dǎo)】1．文言文翻譯六字法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。積累和掌握文言實(shí)詞，提高文言文的閱讀能力。第三篇：《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】識記作者及文體常識。熟讀并背誦課文七、布置作業(yè)背誦課文。（2）.急湍甚箭，猛浪若奔。本文是 文，多處使用了對偶句。文中哪一句話最能概括課文所寫景物的特征？找出“奇山異水”的特點(diǎn)？并分析作者從哪幾個角度寫“奇山”？“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使是在白天也像黃昏時(shí)那樣昏暗；稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)還可以看到陽光。蟬兒長久不斷地鳴唱，猿猴也不停地啼叫。江兩岸的高山上，都生長著令人產(chǎn)生寒意的樹；這些山巒憑借著高峻的地勢，爭著向上，仿佛都在相互爭著向高處和遠(yuǎn)處伸展，筆直地向上，直插云天，形成了無數(shù)的山峰。江水都是青綠色，千丈之深的地方也能看到水底，水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚，毫無障礙。（我乘船）隨著水流飄浮移動，任憑小船隨意地向東向西。負(fù)：憑依?！比?、再讀課文、疏通文意結(jié)合注釋和工具書，掌握生字詞風(fēng)煙俱凈：都 自富陽至桐廬：到 一百許里：大約 猛浪若奔：奔馬負(fù)勢競上：依恃 鳶飛戾天者：老鷹；到達(dá) 縹碧：青綠色。”“從流／飄蕩，任意／東西。（3）注意節(jié)拍。（2）注意重音。n）不窮讀準(zhǔn)節(jié)奏(1)注意停頓。）天 經(jīng)綸（jīng l結(jié)合注釋，讀準(zhǔn)字音，縹（piǎo）碧 急湍（tuān）窺（kuī）谷 軒（xuān）邈（miǎo）泠泠（l237。二、初讀課文，整體感知（要求：讀準(zhǔn)字音。梁武帝時(shí)，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實(shí)錄，免其職。一些仕途失意或受佛教、道教影響的 士人便遁跡山林，避世隱居。)見稱，如《與施從事書》《與顧章書》《與朱元思書》等，表現(xiàn)出作者流連山水的生活情趣，風(fēng)格簡淡清新，是歷來傳誦的駢文名作。ng），吳興故鄣(zhāng)（今浙江安吉縣）人，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。本文是一篇駢體文，講究對仗和聲律，多用偶句，少用散句。(板書課題）解題書書信，一種文體。古有：“天下佳山水，古今推富春“（元 吳桓）。【課時(shí)安排】1課時(shí)。２、合作探究法。（2）讓學(xué)生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。感悟作者寄情山水、厭惡官場的情感。教學(xué)媒體選擇分析表第二篇：《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】積累文言本課的文言實(shí)詞與虛詞。在教學(xué)《與朱元思書》時(shí)，我特別注意了語言的積累和感悟，重視誦讀對感悟文章內(nèi)容的作用，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。這就要求教師在教學(xué)中把文言文當(dāng)作文章來讀，通過反復(fù)誦讀的方式整體感知作品，加深對作品內(nèi)容的熟悉和記憶，要培養(yǎng)文言語感，在誦讀中置疑，與古人對話，接受古代作品的熏陶，提高人文素養(yǎng)，創(chuàng)造思想的火花。加之，過去的老教法又過分注重傳授文言知識，將文章肢解的七零八散，只見字、詞、句，不見文章整體，導(dǎo)致學(xué)生對文言文的反感和恐懼。（教師任選幾位同學(xué)回答）（五）即時(shí)訓(xùn)練多媒體展示訓(xùn)練題，學(xué)生當(dāng)堂完成。3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請老師回答。1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。讀完文章我們會發(fā)現(xiàn)全文可以分為三部分，齊讀第一部分，四人一小組討論學(xué)習(xí)字詞。（4）學(xué)生齊讀課文．根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。本文是駢文，請找出文中出現(xiàn)的對偶句，并說說它們的妙處?！碑?dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。天山／共色。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。逗號的停頓應(yīng)小于句號，每一個句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。（播放朗讀視頻）教師提示學(xué)生注意以下詞語的讀音：縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯（多媒體展示）（2）請朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文．其余學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美、語言美。題目中的“書”指信。文體：南朝時(shí)，我國文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。其詩清新，且多反映社會現(xiàn)實(shí)之作。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況補(bǔ)充明確（多媒體展示）：作者：吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。（三）自主學(xué)習(xí)、整體感知課文。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。來這里旅游，既可登山攬勝，又可泛舟蕩游。