【正文】 為學(xué)生服務(wù)?，F(xiàn)在的學(xué)校內(nèi)75%以上都是年輕教師，年輕教師對(duì)于新鮮事物接觸能力強(qiáng)，但是要對(duì)于基本功強(qiáng)化練習(xí)，如粉筆字，一部分年輕教師粉筆字書(shū)寫(xiě)不是很美觀(guān)，單純屬于書(shū)寫(xiě)，這一方面需要強(qiáng)化。老師們掌握了以上簡(jiǎn)單的知識(shí)，操作多媒體教室就更加方便，也減少了一定的維護(hù)費(fèi)用，提高了教學(xué)效率。第三，學(xué)校內(nèi)要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)講解多媒體教室的使用注意事項(xiàng)。多媒體課件制作時(shí)，要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，顯示出的文字不能太多，尤其是歷史教學(xué)中要注意情境教學(xué)，要體現(xiàn)出圖片和視頻的優(yōu)勢(shì)，這樣的教學(xué)才能豐富多彩。因?yàn)閺V大的人民教師在以前的教學(xué)中積累了很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，我們要意識(shí)到經(jīng)驗(yàn)的重要性，可以融合在現(xiàn)代的多媒體教學(xué)中，融會(huì)貫通，兩者有機(jī)結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂豐富多彩，學(xué)生的積極性成功調(diào)動(dòng)，這些都是我們這些教育工作者需要努力的方向。如有的老師在使用大屏幕時(shí)，講課完畢，需要關(guān)閉投影儀，有的老師操作不當(dāng)，直接關(guān)閉電源，殊不知這對(duì)于投影儀的燈泡造成了極大的傷害，操作不當(dāng)極有可能造成燈泡不能使用，因?yàn)闊襞菰谶\(yùn)行當(dāng)中有1000攝氏度左右高溫，我們需要等里面的散熱風(fēng)扇運(yùn)行完畢，直到燈泡溫度降下來(lái)，才能關(guān)閉電源，這樣才能延長(zhǎng)燈泡的使用壽命，這一問(wèn)題是很多老師操作中出現(xiàn)的問(wèn)題。有些內(nèi)容老師需要根據(jù)具體的授課對(duì)象，刪除掉不適合學(xué)生的授課內(nèi)容，對(duì)于里面的錯(cuò)誤要及時(shí)加以修改。第三，PPT課件的質(zhì)量問(wèn)題，有的老師多媒體教學(xué)應(yīng)用不熟練，課件中的文字是找別人輸入的，格式、文字錯(cuò)誤很多，給學(xué)生造成了一定的誤解。這樣的多媒體教學(xué)就是機(jī)械式的，不值得提倡。同學(xué)們聽(tīng)后，義憤填膺，表現(xiàn)出了憤怒的表情，意識(shí)到國(guó)家的弱小會(huì)受到欺負(fù)，大家紛紛表示要好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。1894年，日本為了實(shí)現(xiàn)征服朝鮮、侵略中國(guó)，悍然發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)。我又問(wèn)同學(xué)們“愛(ài)國(guó)嗎”？大家異口同聲的說(shuō)“愛(ài)國(guó)”，我逐漸引導(dǎo)大家講解1894中國(guó)年發(fā)生了什么事情，大家思考了一下回答道“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”。比如，某節(jié)課上課開(kāi)始時(shí)，我先展示了幾張圖片，里面包含威海劉公島的圖片，包含海軍公所、生銹的魚(yú)雷和船只等圖片，逐漸展示里面的清朝軍艦場(chǎng)面和中日簽署“馬關(guān)條約”的圖片（因?yàn)槲胰ミ^(guò)劉公島，有自己實(shí)際拍攝的圖片，更加形象生動(dòng)）。第四，多媒體教學(xué)可以更好的創(chuàng)設(shè)情境，利于教學(xué)。趁熱打鐵，我讓同學(xué)們通過(guò)模擬仿真軟件自己動(dòng)手進(jìn)行航海練習(xí)，在此過(guò)程中，同學(xué)們又可以了解十四、十五世紀(jì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域的人物和事情之間的關(guān)聯(lián)。當(dāng)我講到哥倫布新航路的探索和開(kāi)辟的時(shí)候，同學(xué)們表現(xiàn)了積極的探索能力，大家都很感興趣，尤其是男同學(xué)積極性更高。這樣的多媒體教學(xué)既能了解地理知識(shí)，同時(shí)同學(xué)們對(duì)于歷史的知識(shí)面擴(kuò)充了很多。比如我在講解“鄭和下西洋”這一歷史章節(jié)內(nèi)容時(shí)，有的同學(xué)對(duì)于地理位置知識(shí)掌握不牢固，對(duì)于鄭和下西洋的路線(xiàn)比較陌生，如果單純是以前的粉筆書(shū)寫(xiě)教學(xué)，就不能夠形象的再現(xiàn)路線(xiàn)。一節(jié)課堂質(zhì)量的好壞，取決于重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的克服，這就要求我們老師在有限的時(shí)間內(nèi)把重點(diǎn)講解出來(lái)，利用剩余的時(shí)間主攻難點(diǎn)。而利用多媒體教學(xué)，就方便了老師的講解，老師可以實(shí)時(shí)播放歷史事件中的視頻或者圖片資料，通過(guò)大屏幕展示人物和事件的發(fā)生，同學(xué)們反應(yīng)效果好，這在一定程度上節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間和老師們書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，同時(shí)對(duì)于節(jié)約的課堂時(shí)間，同學(xué)們可以分組討論，發(fā)揮自己的想象力和老師交流，這樣才能上滿(mǎn)充足的一堂課，才能更好的發(fā)揮課堂教學(xué)效果。普通的課堂，老師只是在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，基本上就是“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，能夠理解的或者不理解的都要求記下來(lái)。同時(shí)提高教學(xué)效率，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為師生更好的服務(wù)。多媒體歷史教學(xué)應(yīng)用一、多媒體簡(jiǎn)介多媒體教室又稱(chēng)為電子教室，是由傳統(tǒng)的電子教室發(fā)展而來(lái)的，多媒體教室是由配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)、教學(xué)輔助軟件、投影儀和其他錄放設(shè)備為一體的教室。參考文獻(xiàn)：[1][D].河北師范大學(xué),2005 [2][D].重慶師范大學(xué),2007 [3][J].黑龍江農(nóng)墾師專(zhuān)學(xué)報(bào), 2002(03)[4][J].福州師專(zhuān)學(xué)報(bào), 1999(06)[5]郝炳虎,淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 [J].中國(guó)成人教育,2010（20）[6] [J].考試周刊,2009（18）第三篇：淺談多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用淺談多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家教育資金的投入，多媒體教室在中學(xué)中全面推廣，多媒體在教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用。有點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容在課件上講授完之后，一閃而過(guò)，很有可能學(xué)生還沒(méi)有得及做筆記，有一些不必要使用的地方教師可以寫(xiě)在黑板上的就運(yùn)用傳統(tǒng)的方式就行了，多媒體手段輔助教學(xué)有許多無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)但并不是必要手段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法也有自身的優(yōu)點(diǎn)，只有與傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)的整合取長(zhǎng)補(bǔ)短才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。自新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求信息技術(shù)與歷史課程的相互整合，部分教師很容易就忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。有的教師運(yùn)用多媒體的教學(xué)后只是把所有的內(nèi)容通過(guò)圖版和視頻播放，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)作用，沒(méi)有做到培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力，教師把自己置身于課堂邊沿成為一名觀(guān)賞者，過(guò)度的影視和圖片資料也容易讓學(xué)生忽視課堂上的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。教與學(xué)是師生的雙向活動(dòng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一節(jié)課的成敗教師取決于教師的引導(dǎo)。課件過(guò)于粗糙，因不熟悉軟件制作課件大多以幻燈片的形式將教材的內(nèi)容不經(jīng)過(guò)進(jìn)一步地處理和歸納只是把紙質(zhì)版變成了電子版沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，只是為了做樣子，成了擺設(shè)對(duì)學(xué)生毫無(wú)作用；課件過(guò)于龐雜，因歷史學(xué)科本身就涉及的內(nèi)容較廣，課件在制作過(guò)程中把相關(guān)的大量文字、聲音、影片等資料不經(jīng)過(guò)精心篩選，就把大量的內(nèi)容投放到課堂當(dāng)中，大量的信息涌入學(xué)生的視野，分散了學(xué)生的注意力，造成了主次不分很難把握教學(xué)的重點(diǎn)突破難點(diǎn)；課件偏離教學(xué)目標(biāo)，一部分教師的課件投制作水平較高或是追求高科技利用一些如Flash等軟件制作課件，把所有高級(jí)的課件制作技術(shù)融入其中，設(shè)置了很多開(kāi)關(guān)和超鏈接等，使得課件操作難度加大，如果上課的老師因?yàn)榫o張或不熟悉課件就很容易出各種各樣的問(wèn)題，點(diǎn)錯(cuò)開(kāi)關(guān)、忘記關(guān)聲音、按錯(cuò)按鈕等，學(xué)生很難持續(xù)精力來(lái)聽(tīng)課，影響教學(xué)效果。多媒體在眾多的中小學(xué)中應(yīng)用已是很普遍，初中的歷史課堂許多老師都有一定的信息技術(shù)操作基礎(chǔ)，能制作教學(xué)的課件，但在教學(xué)過(guò)程中仍面臨許多的問(wèn)題影響了教學(xué)的效果，有的甚至偏離了教學(xué)的目的，為運(yùn)用多媒體而運(yùn)用多媒體，這些問(wèn)題都是要注意避免的，主要有以下幾個(gè)方面。傳統(tǒng)的舊模式老師講學(xué)生聽(tīng)已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的教育，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師只是起著引導(dǎo)的作用，多媒體的交互功能讓學(xué)生在課堂上能生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生與知識(shí)的互動(dòng)更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師也可以利用多媒體的互動(dòng)功能檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，多媒體的互動(dòng)功能將是初中歷史課堂教學(xué)的一大助力。，提高教學(xué)效率歷史學(xué)科涉及的內(nèi)容廣泛，因受課時(shí)和教學(xué)設(shè)備的影響課堂上往往一節(jié)課的內(nèi)容較少，展開(kāi)也不多，教師更主要的是對(duì)課本重點(diǎn)內(nèi)容的描述和記憶，主要也是為了完成教學(xué)任務(wù)。多媒體作為一種教學(xué)手段，能容突破空間和時(shí)間的限制，把多姿多彩的歷史畫(huà)面再次以聲音