【正文】 容的直接興趣，調(diào)動學生的學習積極性。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要。(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。(3)加強言語訓練。(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。(3)引導學生幾種注意交替使用。明確教學的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。(5)遺忘還受動機和情緒的影響。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。問答題：遺忘的規(guī)律與特點有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習的輿容易遺忘。咨詢的基本原則有尊重信任的原則、預(yù)防性原則、長善救失和保密原則。學習的情緒障礙是學生在學習中經(jīng)常表現(xiàn)出來的異常情緒狀態(tài)，主要有厭學、考試焦慮癥、學校恐怖癥等。1《心理健康》 學習障礙是學生某種學習能力的缺乏，主要包括聽、說、讀、寫等能力的缺乏。行為派認為，人的品德是我們所有的道德行為方式的總和。品德一般包括道德觀念、道德情感和道德行為。1《品德心理》 品德是指個人依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的心理特征和傾向。官能心理學是形式訓練說的思想基礎(chǔ)。智力是創(chuàng)造性的必要條件。概念形成是學齡兒童獲得概念的典型方式，從學習方法上看概念形成屬于發(fā)現(xiàn)學習。根據(jù)概念的抽象程度，概念可分為初級概念和二級概念。學習是由經(jīng)驗引起的較特久的行為變化。學習動機變量對學習的作用猶如“催化劑”。奧蘇貝爾依據(jù)學習的內(nèi)容和已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)系把學習分為意義學習和機械學習兩類；根據(jù)學習者進行學習的方式，把學習劃分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。學習理論主要有三大派別，聯(lián)結(jié)學說、認知理論、人本主義理論。1《學習心理》 人類的學習是自覺能動地以語言為中介，在社會實踐中掌握社會歷史經(jīng)驗和積累個人經(jīng)驗的過程。勇敢、勤勞、樸素的特征主要屬于性格。學生馬虎粗心或細致認真，反映的是其性格的對待現(xiàn)實特征。直率、易沖動心理活動突發(fā)外傾氣質(zhì)屬于膽汁質(zhì)。氣質(zhì)是一個人在心理活動中表現(xiàn)出來的獨特的、穩(wěn)定的動力特征，即心理過程的強度、變化的速度、靈活性的特征。1905年，法國的心理學家編制了世界上第一個能力測驗量表，比奈西蒙量表?！秱€性心理》 氣質(zhì)類型首先是希臘醫(yī)生希波克拉底抽出，后被古羅馬醫(yī)生蓋倫繼承，提出人的四種氣質(zhì)類型，即多血型、膽汁型、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。自我意識在個性中的作用是調(diào)控。直接推動人產(chǎn)生某種活動的內(nèi)部動因叫動機。人的個性的本質(zhì)是社會性的?！秱€性》 個性的基本特征有整體性、獨特性、穩(wěn)定性和社會制約性?！皟?yōu)柔寡斷”與意志的果斷性品質(zhì)相反，“人云亦云”是缺乏意志自覺性的體現(xiàn)。意志行動的幾個特征中，最能體現(xiàn)人的意識能動性的特征是克服困難。按趨避方向，動機沖突可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突三種?！兑庵尽?意志行動對人的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)在發(fā)動和制止兩個方面，意志行動可分為采取決定和執(zhí)行決定兩個大的階段?！叭朔晗彩戮袼敝傅氖切木车奶卣鳌０辞榫w狀態(tài)分類?！肚楦小?人的表情主要有面部表情、身段表情、言語表情三種?！爸灰姌淠荆灰娚帧笔怯蟹治鰺o綜合。思維的品質(zhì)表現(xiàn)為：思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性。有意想象按內(nèi)容的新穎程度不同，可分為再創(chuàng)想象和創(chuàng)造想象。語言是思維的工具，思維是借助語言來實現(xiàn)的，以實際動作為支柱的思維，叫做動作思維。思維的兩個重要特征是概括性和間接性。感覺記憶中信息保持的時間最多不超過2秒，表象和詞語是記憶的主要形式。意義識記的條件是理解；機械識記的條件是多次重復(fù)。記憶可分為三大系統(tǒng)：感覺記憶系統(tǒng)、短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)。記憶表象具有直觀性和概括性的特征。反映頭部運動頻率和方向的感覺叫做平衡覺，對自己的身體的運動和位置狀態(tài)的感覺叫做動覺?！案Q一斑而知全豹”，這是知覺的整體性，“入芝蘭之室，久而不聞其香”這是感覺的適應(yīng)現(xiàn)象，對客觀事物不正確的知覺稱為錯覺，人們往往把相似的，接近的，連續(xù)的事物知覺視為一個整體，這是由于知覺的選擇性。根據(jù)知覺對象的特點，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。內(nèi)部感覺有膚覺、內(nèi)臟覺、平衡覺和運動覺。刺激物的強度一般是指相對強度和絕對強度。專心做功課是有意注意，人的注意是心理過程的共同特性。老師講課時，, 抑揚頓挫，富于變化，引起學生無意注意。與注意的穩(wěn)定生相反的品質(zhì)是分心。《注意》 注意可以分為有意注意、無意注意和有意后注意三種，其基本特征是指向性、和集中性。神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本過程是興奮與抑制。第一信號系統(tǒng)是由具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)，第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射。大腦皮層上有三條顯著的溝裂，將大腦皮層分為四個區(qū)，稱為葉，即：額葉、頂葉、枕葉、顳葉?？陀^現(xiàn)實是心理的源泉，心理是客觀現(xiàn)實的反映。人本主義心理學的代表人物是美國的馬斯洛。行為主義心理學的創(chuàng)始人是美國的心理學家華生。心理研究應(yīng)遵循的原則有客觀性原則（最基本的原則）、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則（必須遵循的原則）和教育性原則。心理學是從哲學中獨立出來的既古老又年輕的科學。5青少年異性交往的原則：自然、適度。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。性格是個性中的核心部分。5性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。50、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑4克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。4情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性 的需要相聯(lián)系的。4抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。4能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。4知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。4技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。3聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。3遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。3保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。3記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。3記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。(4)靈活性和敏捷性。(2)獨立性與批判性。3想象的種類：(”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。想象是一種特殊形式的思維。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。2定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。2啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。2解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。2思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。2注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。1創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。1耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。1興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。心理是人腦的機能，腦是心理的器官。心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。二、心理學心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。教育現(xiàn)代化主要是指教育水平，其政治目標具有導向功能，其經(jīng)濟目標具有間接性，社會互動模式的代表人物是哈弗羅克。教育的經(jīng)濟效益是通過育人來實現(xiàn)的。在規(guī)劃成人教育時要以崗位培訓和繼續(xù)教育為重點。1《教育現(xiàn)代化》 教勞結(jié)合是一個雙向作用的過程，它一方面強調(diào)教育必須結(jié)合生產(chǎn)勞動，另一方面則強調(diào)生產(chǎn)勞動必須依*科學和教育。教育評價可分為準備、實施、和結(jié)果處理三個階段。按評價的方式分為定性評價和定量評價。根據(jù)評分是否客觀把試題分為客觀性試題和主觀性試題兩類。測驗編制的中心環(huán)節(jié)是編制題目。根據(jù)測驗結(jié)果的評價標準，教育測量可分為常模參照測驗、目標參照測驗。根據(jù)測量的內(nèi)容教育測量可分為學業(yè)成績測驗、智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗。謀篇構(gòu)思的關(guān)鍵是安排好層次結(jié)構(gòu)。在實驗報告中正文由實驗進程、方法和結(jié)果構(gòu)成。若按研究層次，教育科研論文分為經(jīng)驗性論文、評述性論文、研討型論文和學術(shù)型論文。教育科研報告包括實證性，文獻性研究報告。強調(diào)定性研究和定量研究相結(jié)合，搜集數(shù)量資料和非數(shù)量資料相配合，是當前教育科研的一大特點。教育科研過程就是對教育科研資料的搜集、使用和再創(chuàng)造的過程。一般來說，教師應(yīng)選擇個人力量就能承擔的、微觀的、以應(yīng)用為主的教育研究課題。從范圍分，教育科研有宏觀研究、中觀研究和微觀研究?？茖W抽象應(yīng)符合的要求有：以實踐為基礎(chǔ)，且必須回到實踐中體驗其正確性、科學抽象出的東西必須具有一定的普遍性、高層抽象必須能演繹出低層抽象。理論假設(shè)的三個階段：發(fā)現(xiàn)新事實與已有理論之間的矛盾，構(gòu)建假設(shè)的核心，抽出某種推測性設(shè)想，構(gòu)建假設(shè)的推論部分。教育民主化具體表現(xiàn)在教育機會均等、教育管理民主化、教學民主化三個方面，造成學生負擔過重的根本原因是片面追求升學率，基礎(chǔ)教育實施的單項改革主要有德育、課堂教學改革、管理改革。新時期基礎(chǔ)教育中德育的突出特點是德育的主體性、德育的開放性、德育的復(fù)雜性。在執(zhí)行階段，學校領(lǐng)導主要應(yīng)該抓好組織、指導、協(xié)調(diào)和激勵工作。學校管理過程的四個基本環(huán)節(jié)包括：制訂計劃、組織執(zhí)行、督促檢查和總結(jié)提高。教師的任用制度包括：派任制、聘任制和代用制?，F(xiàn)代學校管理必須實行教師崗位責任制的客觀要求。管理的職能反映管理的本質(zhì)，校長在處理學校管理中的各種問題時，要特別注意決策的層次性，體現(xiàn)管理方向反映學校管理全局的是計劃，學校管理的基本方法是行政的方法，而經(jīng)常運用的最具有傳統(tǒng)色彩的方法是思想品德的方法。《學校管理》 學校管理的核心是對人的管理。小組活動是課外活動的基本組織形式。課外活動的指導原則包括：自主性原則、自愿性原則、符合學生年齡特征和個性差異。專題集會屬于群眾性活動，課外校外教育的區(qū)別是組織者不同，它們的聯(lián)系表現(xiàn)在有共同的特點、作用、內(nèi)容和形式上，課外校外教育活動的特點有：形式上的多樣性、活動上的自主性、內(nèi)容上的廣泛性、組織上的自愿性。班集體的形成過程有：初建松散階段、基本形成階段、鞏固發(fā)展階段。制定班主任計劃包括學期工作計劃、具體執(zhí)行計劃。新生的入學教育包括適應(yīng)教育、常規(guī)教育、傳統(tǒng)教育、學習方法教育。班主任要用發(fā)展的眼光看待學生，要有民主意識。班主任工作的原則是班主任對全體學生進行教育時必須遵循的基本要求，是解決班主任工作過程中的一些基本矛盾和協(xié)調(diào)班主任工作過程中的各種關(guān)系的基本準則，是班主任工作過程中規(guī)律和特點的反映。班主任是學校領(lǐng)導貫徹國家教育方針、政策的得力助手和骨干力量?！栋嘀魅喂ぷ鳌?班主任對學生的全面發(fā)展起主導作用，學校各項工作的基礎(chǔ)是班主任工作，公正性原則上是班主任工作中致辭關(guān)重要的原則，培養(yǎng)班集體的先決條件是確立奮斗目標，調(diào)查了解學生是建設(shè)班集體方法的第一步，常規(guī)性班級管理包括：班級規(guī)章制度的制定和班級規(guī)章制度的執(zhí)行。教學效果的反饋環(huán)節(jié)是學業(yè)成績的檢查與評定。常見的教案有：講義式教案、提綱式教案、綜合式教案。備課要備教材、備教法、備學生。中小學學法指導的根本目標是：教會學生學習，培養(yǎng)學生自學能力。以實際訓練為主的教學方法包括：實驗法、練習法、實習作業(yè)法。以直觀感受為主的教學方法有演示法、參觀法。以語言傳遞為主的教學方法有講授、提問、討論、讀書指導法。教學過程的特殊性表現(xiàn)為：認識主體的不成熟性和發(fā)展性、認識對象間接性和概括性、認識方式的簡捷性和高效性。中小學常見的顯性課程有：學科課程、活動課程、綜合課程。隱性課程的特點是：隱蔽性、全程性、非預(yù)期性。教學工作的基本環(huán)節(jié)有：備課和上課、布置作業(yè)、課外輔導、考試。中小學老師常用的教學方法以傳授知識的手段為標準分為：以語言傳遞為主的教學方法、以直觀感受為主的教學方法、以實際訓練為主的教學方法。學校的正規(guī)課程有學科課程、綜合課程、活動課程。對班級授課進行了系統(tǒng)研究和說明的著名教育家是夸美紐斯，杜威主張“兒童為中心”“從做中學”，傳遞接受式源于赫爾巴特，情境陶冶式吸取了保加利亞心理學家洛扎諾夫的暗示教學理論并參照我國教學實際工作的成功經(jīng)驗概括而成?！督虒W工作》 制定教學計劃的首要問題是學科設(shè)置。品德評價法有四種主要方式：表揚和獎勵、批評和懲罰、評比競賽、操行評定。思想品德教育可以從學生的道德意志、道德認識、道德情感、道德行為作為開端。1958年學制進行了十年一貫制的試驗。我國學制改革應(yīng)遵循以下原則：改革學制結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會主義建設(shè)需要、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合。學制按橫向劃分有：幼兒教育、普通教育、高等教育。根據(jù)教師和學生在教育過程中的地位和作用，師生關(guān)系分為命令服從型、放任自流型、民主參與型。教師的智能結(jié)構(gòu)是指教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。教師的作用表現(xiàn)在：對社會的作用、對學生的作用，在教育教學過程中的作用。學生客體性表現(xiàn)在：向師性、依賴性、可塑性，教師的素質(zhì)包括：思想品德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)。《教師與學生》 在教育過程中，教與學這一對矛盾的主要方面是教師的教，“教有法而無定法”說明了教師工作具有創(chuàng)造性，教師的勞動也有復(fù)雜性，創(chuàng)造性是學生主體作用的最高表現(xiàn)。美育是掌握審美知識，形成正確的審美觀念，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的