【正文】 學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。一堂課不會(huì)十全十美。讓讀書(shū)成為我們的一種生活方式，從而有效地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。用自己的勤奮學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生勤奮努力。其次，要多讀書(shū)，只有養(yǎng)成讀書(shū)和思考的習(xí)慣，把讀書(shū)當(dāng)作一種生活方式，才能提高文學(xué)素養(yǎng)，成為一個(gè)知識(shí)淵博的老師。在今后的教學(xué)中，我首先要認(rèn)真研讀課標(biāo)，吃透教材，加深對(duì)教材理念和設(shè)計(jì)意圖的理解。同時(shí)，在他們的教學(xué)中肯定性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出尊重、鼓勵(lì)的原則，充分給予學(xué)生個(gè)人空間，在科學(xué)的引導(dǎo)下讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮想象。對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，讓學(xué)生用心靈去傾聽(tīng)來(lái)把握教材，各位名師的教學(xué)風(fēng)格各具特色，各有千秋，但他們的共同點(diǎn)就是都能迅速激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課激情，提高學(xué)生聽(tīng)課注意力，使學(xué)生能快速地投入課堂學(xué)習(xí)中去。都能把講解看成是對(duì)話的過(guò)程，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“體會(huì)”、“品味”還給了學(xué)生。要做一個(gè)善思進(jìn)取的老師。這次培訓(xùn)讓我收獲很多。肖培東老師的《一顆小桃樹(shù)》，抓住旁批，設(shè)計(jì)問(wèn)題，教自讀課文。雖然是很細(xì)小的細(xì)節(jié)，但是給我們留下了深刻的印象，如丁衛(wèi)軍老師的寫(xiě)作課，語(yǔ)言幽默，讓學(xué)生稱呼他小丁老師，以“初見(jiàn)小丁老師”為題讓學(xué)生寫(xiě)作，給學(xué)習(xí)的老師和學(xué)生都留下了非常深刻的印象。觀摩了幾位名師的精彩課堂，我看到每個(gè)老師都在最短的時(shí)間里拉近與學(xué)生的距離。這次培訓(xùn)不僅開(kāi)拓了我的視野，更讓我提高了對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，不僅提升了我的語(yǔ)文教育理論水平，更為我今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐指明了方向。兩天緊張而充實(shí)的培訓(xùn)，讓我有機(jī)會(huì)觀摩了八節(jié)全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文著名教育專家、名師的精彩授課，聆聽(tīng)了六節(jié)專家們的微報(bào)告?！彼k公室墻上的詩(shī)句告訴了孫雙金們他今后的追求。如今在丹陽(yáng)師范附屬小學(xué)這個(gè)省實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)的位置上，孫雙金重任在肩，抱負(fù)在胸。教海探航，劈波斬浪，奮力搏擊，勇立潮頭。良好的培訓(xùn)的機(jī)制加上成功的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生的潛能，一批富有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生得到了生動(dòng)活潑的發(fā)展。學(xué)校在丹陽(yáng)市較早地推出了雙證培育制度，鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)既要拿到小學(xué)畢業(yè)證書(shū)，也要拿到特長(zhǎng)證書(shū)。惟有名生輩出，名師、名校才能名副其實(shí)，才能聲名遠(yuǎn)播。有的名教師也需要課堂，也需要學(xué)生，但是這種需要僅僅是名師發(fā)展的需要，不是學(xué)生發(fā)展的需要，充其量是名演員要無(wú)名小輩為自己的伴舞，這些恰恰是一種本末倒置。讓“名”高高在上，讓“聲”遠(yuǎn)遠(yuǎn)在外。學(xué)校注重對(duì)名師的包裝，輕視對(duì)名師的磨練，重視用名師來(lái)點(diǎn)綴門(mén)面，將名師如花瓶般布置在學(xué)校的榮譽(yù)冊(cè)上展覽室里，輕視名師的示范帶動(dòng)與實(shí)際教學(xué)作用的發(fā)揮。校以師而名，師因校而名，這層關(guān)系不少學(xué)校和教師已經(jīng)說(shuō)得清道得明。學(xué)校有15人次獲得省級(jí)以上賽課一、二、三等獎(jiǎng)，有10人次的教學(xué)實(shí)況錄像在中央教育電視臺(tái)播出。孫雙金所在的學(xué)校的年輕教師勤于探索、敢于比試，在一系列較高層次的學(xué)科大賽中摘金奪銀。老師們看了之后再聽(tīng)其講座，自愛(ài)理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上都取得了切實(shí)的教益和提高。名師上課看得見(jiàn)、摸得著、學(xué)得快、用得上。他向教師反復(fù)推薦蘇霍姆林斯基的給《教師的建議》，魏書(shū)生的《班主任工作漫談》，朱永新主編的《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》、《中國(guó)著名班主任教育思想錄》等書(shū)籍。孫雙金為了激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，他還給青年教師提出了明確的幾點(diǎn)要求：閱讀名師著作。學(xué)校舍得投入，為他們提供盡可能多的鍛煉機(jī)會(huì)，給名師提供展示才華的舞臺(tái)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流氣氛，報(bào)銷(xiāo)各種進(jìn)修、參加大型競(jìng)賽和學(xué)術(shù)活動(dòng)的費(fèi)用。在思想上給予悉心的培養(yǎng)與呵護(hù)，在發(fā)展方向上給予科學(xué)的引導(dǎo)與定位。所以培養(yǎng)好教師就成了孫雙金“點(diǎn)石成金”工程的一項(xiàng)重要的工作。爭(zhēng)當(dāng)名師、爭(zhēng)創(chuàng)名校是學(xué)校迎接市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)和贏得自身發(fā)展的需要，擁有名師，享有盛名，學(xué)校就會(huì)擁有強(qiáng)大的生源吸引力和辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)出一個(gè)好的教師，那就有可能教出一批好的學(xué)生，帶出幾代好的學(xué)生。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)的觀念的越發(fā)深入人心，在孫雙金的心里，有一種意識(shí)在日益清醒：辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)就是教師的競(jìng)爭(zhēng)，呼喚名師就是呼喚學(xué)校的明天。此外，孫雙金對(duì)鉆研教材、處理教材的藝術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)、教學(xué)細(xì)節(jié)的藝術(shù)、教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)作過(guò)系列研究，其論文均在省級(jí)以上刊物上發(fā)表。近年來(lái)，孫雙金又著力開(kāi)展“課堂教學(xué)藝術(shù)”的專題研究，孫雙金把文學(xué)、美學(xué)的有關(guān)理論遷移到教學(xué)領(lǐng)域，總結(jié)歸納出課堂教學(xué)藝術(shù)的三大特征：形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性，此論文獲得市論文評(píng)比小學(xué)教學(xué)類(lèi)唯一的一等獎(jiǎng)，并在全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)刊全文刊出。為了把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改設(shè)想傳播給更多的同行，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)攀登新的高峰，孫雙金抓緊時(shí)間撰寫(xiě)論文，已經(jīng)發(fā)表的有一百多篇，有多篇獲國(guó)家或江蘇省級(jí)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，產(chǎn)生了較大的反響。小臉通紅是指要把學(xué)生上得興奮起來(lái)；小眼發(fā)光是指把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃起來(lái)，小手直舉是指把每一個(gè)學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)參與到共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，小嘴常開(kāi)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分表達(dá)自己的所思、所想、所疑、所問(wèn)、所感、所嘆。他以為隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。再說(shuō)練習(xí)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，如果精心策劃練習(xí)，練得恰當(dāng)，練得巧妙、練得及時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、口、耳、手等多種感覺(jué)器官，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容留下深刻的印象。孫雙金提出了寫(xiě)寫(xiě)練練的主張。寫(xiě)寫(xiě)練練。”在教學(xué)時(shí)，孫雙金采用了層層剝筍法，掀起了教學(xué)高潮：“體面”是什么意思？“講體面”是什么意思？我們要不要講“體面”？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應(yīng)該做什么樣的人，不該做什么樣的人？通過(guò)這樣發(fā)問(wèn)，層層逼近，幫助學(xué)生理解了“體面”、“講體面”、“只講體面”的差別，為準(zhǔn)確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。這種教學(xué)方法特別有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。老師可等學(xué)生學(xué)完課文后設(shè)問(wèn)：“風(fēng)平浪靜”這個(gè)環(huán)境描寫(xiě)和跳水故事的發(fā)展有什么聯(lián)系？啟發(fā)學(xué)生回答：正因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，水手們才能都聚集在甲板上，才有興致拿猴子取樂(lè)，猴子和孩子爬桅桿才能又快捷，又順利，那帽子才能掛到桅桿橫木的一端而不被風(fēng)刮下，船長(zhǎng)才有興致打海鷗，船長(zhǎng)也才能叫孩子跳到水里去，手手們才能在40秒鐘內(nèi)把孩子救出來(lái)?? 層層剝筍掀高潮。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上??”這段文字看似平淡，但對(duì)文章情節(jié)的展開(kāi)卻是至關(guān)重要的一筆?！逼降銎嫦聘叱?。步步深入，層層挖掘，高潮迭起?！懊髟潞螘r(shí)照我還”說(shuō)明詩(shī)人“思家切”，但卻“不能還”。京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”說(shuō)明詩(shī)人“靠家近，應(yīng)該還”。文眼是文章的靈魂，抓住了文眼組織教學(xué)，往往事半功倍，高潮迭起。如何掀起高潮，孫雙金歸結(jié)為三個(gè)方面。高潮迭起。言之有理，就是要求學(xué)生發(fā)言必有根據(jù)，言之有理，訓(xùn)練了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。議論好的標(biāo)準(zhǔn)是“言之有序、言之有理、言之有情”。指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳。三是欣賞性的讀，即在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情的朗讀，分角色的朗讀或者表演式地讀，把課文內(nèi)在的感情讀出來(lái)，把課文的味道讀出來(lái)。二是理解性的讀。他提出了朗讀的三個(gè)層次，一是感知性的讀?！睍?shū)聲瑯瑯。孫雙金認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)效益，首先要研究的問(wèn)題是什么樣的課是好課，即好課標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。幾年前的一天，孫雙金到江蘇省武進(jìn)市湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)參觀，一次偶然的機(jī)會(huì)，孫雙金看到學(xué)校正在組織教師學(xué)習(xí)自己的一篇題為《孫雙金的好課觀》的文章。在太陽(yáng)底下，從事著太陽(yáng)一般光輝的職業(yè)，用雙手澆開(kāi)像太陽(yáng)一樣充滿生氣、充滿希望的祖國(guó)之花、未來(lái)之花，孫雙金的事業(yè)比蜜甜。孫雙金的事跡被收入《江蘇教育名人錄》、《中國(guó)當(dāng)代教育名人錄》和《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師精品錄》。1991年被中國(guó)教育會(huì)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)授予“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革積極分子”稱號(hào)，破格獲得小學(xué)高級(jí)教師技術(shù)職稱。辛勤的努力換來(lái)了豐碩的成果。凡聽(tīng)過(guò)孫雙金的課和討論的老師紛紛贊譽(yù)“是一次藝術(shù)的享受。近幾年來(lái)，廣州、深圳、鄭州、南昌、貴州、杭州、蘇州、無(wú)錫、揚(yáng)州、鹽城、淮陰幾十處地方紛紛邀請(qǐng)孫雙金去上課講學(xué)。1996年8月2日《中國(guó)青年報(bào)》在頭版以《江南教師送課蘇北受歡迎——一堂〈邱少云〉頻頻起掌聲》為題作了專門(mén)報(bào)道。1990年，在廣州召開(kāi)的全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)術(shù)研討會(huì)，邀請(qǐng)孫雙金去講學(xué)，香港、澳門(mén)地區(qū)的專家聽(tīng)了之后連聲稱贊：“了不起，了不起。孫雙金被確認(rèn)為丹陽(yáng)市、鎮(zhèn)江市教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，同時(shí)孫雙金也被推舉到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位上。在1996年上海靜安區(qū)二小、在寶雞市孫雙金的公開(kāi)教學(xué)課給人們到來(lái)了耳目一新的感覺(jué)，引起了轟動(dòng)。孫雙金個(gè)人的不懈努力，名家的栽培指點(diǎn)，孫雙金不斷成熟。斯霞老師為孫雙金題字：我曾看過(guò)孫雙金老師的課，感到他上課教態(tài)親切，語(yǔ)言清晰，板書(shū)端正，基本功扎實(shí)，確是一位多才多藝的青年教師?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《江蘇教育》、《湖南教育》、《山東教育》、《福建教育》先后開(kāi)辟了專欄介紹孫雙金的教學(xué)實(shí)錄和經(jīng)驗(yàn)文章。面對(duì)強(qiáng)勁的對(duì)手，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，孫雙金沉重、冷靜，充分發(fā)揮了自己在教材把握、教材處理和教學(xué)語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)，終于以總分第一的成績(jī)奪得了本次大賽的一等獎(jiǎng)，為江蘇省贏得了榮譽(yù)。孫雙金參賽的課文是著名作家袁鷹的代表作《白楊》，真是無(wú)巧不成書(shū)，吉林、四川、黑龍江的三位選手也選教這一篇課文，競(jìng)爭(zhēng)就變得更加激烈了，有的教師開(kāi)玩笑地說(shuō)“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨。因?yàn)檫@是建國(guó)以來(lái)的首次教學(xué)大賽，吸引了全國(guó)29個(gè)省市小學(xué)語(yǔ)文界的精英，他們均是各省經(jīng)過(guò)層層選拔，派出的實(shí)力強(qiáng)勁的選手。由中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)刊聯(lián)合舉辦得全國(guó)首屆中青年語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩比賽在這里舉行。課里淘金：課堂是他走向全國(guó)的平臺(tái)1989年11月的四川成都，積了一夏的酷熱已消散，北方最早的冷空氣還無(wú)力翻越秦嶺、大巴山，這是四川盆地一年中最明朗、最溫和的時(shí)節(jié)。在全國(guó)及省級(jí)刊物發(fā)表近百篇文章，著有《孫雙金語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)。孫雙金目前是鎮(zhèn)江市優(yōu)秀科技工作者、有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和省優(yōu)秀教育工作者，省“333工程”培養(yǎng)對(duì)象。第四篇：走進(jìn)名師走進(jìn)名師——孫雙金孫雙金，丹陽(yáng)師范附屬小學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省十大杰出青年，鎮(zhèn)江市首屆名校長(zhǎng)。課已盡，意猶存！最后借用崔巒老師的話“讓我們憧憬，讓我們求索，那充滿著無(wú)限活力和生機(jī)的生態(tài)課堂，在對(duì)語(yǔ)教學(xué)的本色追尋中，我們和孩子，共同幸福成長(zhǎng)。其次，要像這些名師一樣：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。我想，首先要學(xué)習(xí)他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、執(zhí)著的精神，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。短短幾天的學(xué)習(xí)，收獲頗多。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課教師都注意適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。因此講課教師都注意了營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍，寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的重要前提。教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。感觸五、課堂中，鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的使用和積極評(píng)價(jià)的效果。通過(guò)課外延伸來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做獲得知識(shí)的主人，主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，積極的思考問(wèn)題。感觸四、教學(xué)的同時(shí)，也注重了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。每位教師都注重培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力和思維能力，都在學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，留給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)間，學(xué)生不明白的問(wèn)題都創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的思維能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。武老師整堂課只講了這一首古詩(shī)《漁歌子》，但是卻把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)濃墨重彩的詩(shī)意江南，了解張志和的人生和唐朝的一段歷史，最后把詩(shī)句中流傳千古的佳句和學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)對(duì)接，使古詩(shī)詞的教學(xué)上的有滋有味、學(xué)生學(xué)的那樣興致盎然。把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)濃墨重彩的詩(shī)意江南，了解張志和的人生和唐朝的一段歷史，最后把詩(shī)句中流傳千古的佳句和學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)對(duì)接，使古詩(shī)詞的教學(xué)上的有滋有味、學(xué)生學(xué)的那樣興致盎然。重視了學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解的能力。巧妙設(shè)計(jì)上課環(huán)節(jié)。蔣老師詼諧、幽默，課堂中充滿歡聲笑語(yǔ)、充滿平等交流、充滿生命活力。這些課的課堂教學(xué)大都有一個(gè)共同特點(diǎn)——沒(méi)有熱熱鬧鬧的小組討論，有的是教師的激情，師生間、生生間智慧的交流，心靈的交融，思維的動(dòng)蕩。在北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校教師張龍老師執(zhí)教的《老人與海鷗》課堂中，張老師先讓學(xué)生通過(guò)用自己喜歡的方式讀課文，整體感知，理清文脈；然后把學(xué)生帶進(jìn)深入學(xué)文，在思維提升中體會(huì)文本內(nèi)涵；最后回歸整體，在寫(xiě)話中提升情感。老師要學(xué)養(yǎng)蜂人，把學(xué)生帶到有花蜜的地方，其它的事讓他們自己去做好了。通過(guò)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己平日的數(shù)學(xué)教學(xué)，感觸頗深：感觸一、教育的最佳狀態(tài)就是潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的影響。什么是大師？一位現(xiàn)代作家認(rèn)為，大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯，最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)研究成果的人?！吧菊n堂”在這節(jié)課中被詮釋得淋漓盡致。蔣老師教給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)就是這樣，一遍又一遍地讀，在讀中思考，在讀中感悟。蔣老師的課循序漸進(jìn)，就圍繞“王熙鳳”是一個(gè)怎樣的人展開(kāi)教學(xué)，整節(jié)課就樣一個(gè)問(wèn)題，初讀你覺(jué)得王熙鳳是一個(gè)怎樣的人？抓住“關(guān)心”一詞，再讀，抓“炫耀”，再讀，抓“討好”再讀，最后，你覺(jué)得王熙鳳又是一個(gè)怎樣的人呢?此時(shí)，學(xué)生就又有了截然不同的回答，蔣老師沒(méi)有分析，沒(méi)有講讀，就是讓學(xué)生一遍遍讀，層層深入，句句剖析，自已從字里行間讀懂讀明白，整節(jié)課，學(xué)生的腦子在不斷地思考，不斷的分析?！痹诒敬位顒?dòng)中充分體現(xiàn)了生本課堂。唯有真正為了師生生命的發(fā)展，以生命促成生命，并最終成全師生生命發(fā)展的課堂，才是我心中的生本課堂。讓所有在場(chǎng)的一線教師真正享受到了一次有營(yíng)養(yǎng)的教育盛宴！“名師經(jīng)典課”的主體是“生態(tài)課堂”，何謂“生態(tài)課堂”？本次活動(dòng)對(duì)此做了很好的回答，剝?nèi)トA麗的外表，呈現(xiàn)出課堂原有的樸實(shí)、真實(shí)與扎實(shí)！他們聚焦著學(xué)生的思維，立足于學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，教得清晰、實(shí)在、透徹，但又不失豐富、精彩與靈動(dòng)。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。生活即課堂。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。五、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不