質(zhì)數(shù)和合數(shù)教案0-文庫吧資料
2024-10-28 20:14本頁面
【正文】 。這個結論正確嗎？不能確定怎么辦？我們能不能嘗試其他方法呢？ 方法二：圖示法（用奇數(shù)和偶數(shù)的特征來判斷）。方法一：列舉法。1．從題目中你知道了什么？是要求我們對哪些方面作一些探索？ 2．想一想，題目中的問題可以怎樣表示？ 引導學生整理和改編問題：【設計意圖】通過討論，讓學生經(jīng)歷將較復雜的數(shù)學問題用簡潔的方式表達的過程，體會數(shù)學的簡潔性。教學準備 教學課件。教學重難點教學重點：正確判斷兩數(shù)之和的奇偶性。過程與方法能運用所學知識和已有的經(jīng)驗，通過自主探索、合作交流、反思驗證尋求兩數(shù)之和的奇偶性的判斷方法。六、教學反思第七課時 質(zhì)數(shù)和合數(shù)（2）教學內(nèi)容 數(shù)的奇偶性(教材第15頁例2，以及第16～17頁練習四第4～7題)。一個數(shù)，如果除了1和它本身還有別的因數(shù)，這樣的數(shù)叫做合數(shù)。（全體學生）2完成練習冊中本課時練習。三、課堂小結這節(jié)課，同學們又學到了什么新的本領？ 學生暢談所得。②用篩選法排除。找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，做一個質(zhì)數(shù)表。，哪些是合數(shù)。如果一個數(shù)，除了1和它本身還有別的因數(shù)，這樣的數(shù)叫做合數(shù)。（填寫課本上的表）（3）教學質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念。（學生動手完成）點四位學生上黑板板演，教師注意指導。二、新課講授、合數(shù)的概念。教學重點 質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義。過程與方法：情感與態(tài)度：、獨立思考、合作交流的能力。教學目標知識與技能： 、合數(shù)的意義，會正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。（要求：寫因數(shù)時要求完整、工整、有規(guī)律?！浚ǘ┲鲃訁⑴c，探索新知寫因數(shù)。運用學生感興趣的送禮物的情境引入本課，激發(fā)了學習興趣。教師相機引入本節(jié)課內(nèi)容：質(zhì)數(shù)和合數(shù)。四、【教學過程】（一）創(chuàng)設情境，激趣導入師：“六一”節(jié)快到了，老師給大家送來了禮物?。ǔ鍪景賹毾洌┐蠹蚁胍獑幔靠墒沁@上面有鎖，而且是一個密碼鎖，打不開，怎么辦？師：密碼是一個三位數(shù)，它既是一個偶數(shù)，又是5的倍數(shù)；最高位是9的最大因數(shù)；中間一位是最小的質(zhì)數(shù)。由于受不同環(huán)境的影響，學生思維還是存在一定的差距。對一個數(shù)的因數(shù)的求法學生已經(jīng)掌握的比較熟練了，本課的重點就是如何引導學生利用分類的數(shù)學思想找出有同類因數(shù)的數(shù)。因此在這節(jié)課中為了讓學生能真正理解新知我創(chuàng)設了許多種情境聯(lián)系學生的生活實際。學生狀況分析：五年級的學生對概念性的數(shù)學知識缺乏興趣，簡單機械的記憶更是他們最為厭煩的，而我們班的學生思維活躍，求知欲強，好動好表現(xiàn)、善表達。學生通過自主探索，自覺地把這些數(shù)分成質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1三類。設備分析：本節(jié)課主要以學生動手操作、探究交流的形式進行教學。教學重點：使學生通過找一個數(shù)的因數(shù)的方法理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。通過自主探究、合作交流理解素數(shù)和合數(shù)的意義，經(jīng)歷概念的發(fā)掘過程。進一步發(fā)展數(shù)感。因此教學中根據(jù)兒童的認知規(guī)律，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生積極思維，主動獲取知識，使學生在自主學習、探索、交流中要學數(shù)學，會學數(shù)學和樂學數(shù)學，力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的指導思想。學生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，生動活潑地獲取知識，主動發(fā)現(xiàn)，主動發(fā)展。二、【整合思路】根據(jù)本節(jié)課的教學理念，我的整合思路是：創(chuàng)設情境，激趣導入——主動參與，探索新知——鞏固練習，拓展新知——歸納總結，師生評價。通過體驗與探究的活動，讓學生親歷概念的自我建構過程，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。學生對學習充滿熱情和好奇心，有主動參與的意識，迫切地希望體驗探究學習的過程?！痹鯓佑谩盎睢苯滩?，使老教材也能體現(xiàn)新理念，怎樣才能把“主動權”落實到位，使學生真正成為數(shù)學學習的主人？等等，這些都是我們教師共同關心的問題。實際上，教學的主動權還是掌握在教師的手里，學生的主體作用并沒有得到真正的發(fā)揮，他們只不過把教材教師設計好的東西說了出來，只要具備一定觀察力的學生都能得出結論，這一過程不利于學生的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教法是按照書上的思路，讓學生先寫出1～12各數(shù)的約數(shù)，然后再根據(jù)約數(shù)的個數(shù)進行分類，最后在分類的基礎上概括出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。要求使學生理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。許多數(shù)學家不斷努力想攻克它，但至今還未解決，由此成為數(shù)學皇冠上一顆可望不可及的“明珠”?！叭魏我粋€大于2的偶數(shù)，都可以寫成兩個質(zhì)數(shù)之和”這是德國科學家哥德巴赫最先提出來的。你能把下面的偶數(shù)寫成兩個質(zhì)數(shù)之和嗎？
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