高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文怎樣培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新能力-文庫(kù)吧資料
2024-10-28 20:01本頁(yè)面
【正文】 稟性和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。如果不創(chuàng)新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以立于世界民族之林。在今后的課堂教學(xué)中，課堂的提問(wèn)，作業(yè)的編制應(yīng)該重視推出開放性問(wèn)題，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如：一個(gè)鋼筋三角架在邊長(zhǎng)分別是20厘米，50厘米，60厘米，現(xiàn)要再設(shè)計(jì)一個(gè)與其相似的鋼筋三角架，而且有長(zhǎng)為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識(shí)，題中截法似乎較多，實(shí)質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在課堂上，要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問(wèn)題——解答——結(jié)論”的封閉式過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題——探究——解答——結(jié)論——問(wèn)題——探究??”的開放式過(guò)程。學(xué)生是被動(dòng)接收知識(shí)，這種注入式教學(xué)方法，學(xué)生聽(tīng)來(lái)枯燥無(wú)味，不能體會(huì)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。整堂課都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為本，課堂氣氛活躍。第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個(gè)學(xué)生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。也是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的獨(dú)特作用的體現(xiàn)。像這樣的例子還有很多。教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，并教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的一般方法。愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)： “提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于求異，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是至關(guān)重要的。（如圖1所示）并說(shuō)，這節(jié)課請(qǐng)大家解決一個(gè)問(wèn)題：在圖中A、B是兩個(gè)地方，中間有座大山相隔，為了測(cè)量AB間的距離，測(cè)量者如圖另選了一點(diǎn)C，使A、二、鼓勵(lì)大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神數(shù)學(xué)作為一門思維學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道之一。下課鈴聲一響，很少學(xué)生再談?wù)撜n堂上的內(nèi)容。下面，我們將來(lái)證明一個(gè)命題：三角形的中位線平行且等于第三邊的一半……這節(jié)課教師講得非常圓滿。事實(shí)上，正如徐利治教授所說(shuō)： “很多數(shù)學(xué)定理最初是猜出來(lái)的，而證明不過(guò)是后來(lái)補(bǔ)上的手續(xù)。在解題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有其特殊的作用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題，從不同角度，用不同方法去考慮如何求解、誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。一、鼓勵(lì)大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。這是創(chuàng)新教育順利完成的必要條件，也是創(chuàng)新人格形成的前提條件，更是現(xiàn)代人的一種嶄新的生存方式。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；策略創(chuàng)新教育的日的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最終形成創(chuàng)新人格，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)模式也順應(yīng)地有所變化和發(fā)展，因此教學(xué)模式創(chuàng)新是一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的課題。用心愛(ài)心專心 2第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討論文【摘 要】創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族是沒(méi)有發(fā)展前途的。觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。創(chuàng)造思維的新視角,重視數(shù)形結(jié)合的思想方法,形成運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn),掌握歸納與轉(zhuǎn)化的方法。從對(duì)知識(shí)初步理解到融會(huì)貫通是一個(gè)漫長(zhǎng)的心理歷程。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,大膽探索,在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。教師教學(xué)要溫故知新,巧妙設(shè)疑,去撞擊學(xué)生思維的火花,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。(6)成功激勵(lì),成功給人帶來(lái)光榮、幸福等美好的感受,更能鼓勵(lì)成功者不斷進(jìn)取,發(fā)揮同學(xué)的創(chuàng)造性。(4)表現(xiàn)激勵(lì),勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點(diǎn),要讓學(xué)生充分地展示自己的特長(zhǎng),對(duì)培養(yǎng)和 發(fā)展 學(xué)生的愛(ài)好與技能產(chǎn)生無(wú)形的推動(dòng)力。(2)前景
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