【正文】 ，確定研究方向，主要解決課題研究的重要意義及確立實(shí)施方案，為課題完善做準(zhǔn)備。十三、主要成果以研究論文與課題報(bào)告形式：班主任實(shí)施心理健康教育理論研究；班主任的心理活動(dòng)課研究；主題班會(huì)滲透心理健康教育研究；班主任心理健康水平及影響因素的研究；班主任的個(gè)案心理輔導(dǎo)研究。十二、經(jīng)費(fèi)管理：本課題為自籌經(jīng)費(fèi)課題。如計(jì)劃性資料、基礎(chǔ)性資料、過(guò)程性資料，力求材料真實(shí)、準(zhǔn)確、完整，系統(tǒng)以及科學(xué)和適用，保證課題成果的質(zhì)量。十一、成員分工：課題指導(dǎo)小組：楊麗平、鄭宜武、鄧衍燮、張民青指導(dǎo)小組職責(zé)：具體收集、處理資料和相關(guān)的信息，指導(dǎo)調(diào)整試驗(yàn)的過(guò)程和方案。（3）2005年11月——2006年5月為后期研究階段。2003—2004年下學(xué)期各實(shí)驗(yàn)老師大膽實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，互相交流。（2）2004年2月——2005年10月為中期研究階段。（1）203年11月——2004年1月為前期研究階段。并對(duì)老師與學(xué)生進(jìn)行研究中期和后期的調(diào)查，掌握班主任在工作中滲透心理健康教育的具體情況及學(xué)生的反饋情況。調(diào)查法。建立學(xué)生個(gè)人檔案，為問(wèn)題學(xué)生的個(gè)案研究奠定基礎(chǔ)。班主任在一定研究方案指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)際，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)研究方案，從而有效地實(shí)施心理健康教育。強(qiáng)調(diào)通過(guò)改變?nèi)说恼J(rèn)知過(guò)程和由這一過(guò)程中所產(chǎn)生的觀念來(lái)糾正本人不良適應(yīng)的情緒或行為。該理論對(duì)學(xué)校心理健康教育中矯治學(xué)生的不良行為具有重要的指導(dǎo)意義。行為主義理論把著眼點(diǎn)放在可觀察的外在行為或可以具體描述的心理狀態(tài)上。心理健康教育應(yīng)寓于德、智、體、美、勞教育之中，寓于學(xué)校的教育、教學(xué)和管理工作之中，寓于學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)之中，同時(shí)還要把家庭、社會(huì)的教育結(jié)合起來(lái)，形成多角度、多層次地協(xié)同地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。人的全面發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然，是時(shí)代的要求，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。班主任以完整的人為工作對(duì)象，以滿足每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展以及促進(jìn)未來(lái)社會(huì)的健康發(fā)展為工作目標(biāo)，必須將心理教育與思想政治教育、將心理輔導(dǎo)與德育工作協(xié)調(diào)地整合起來(lái)，準(zhǔn)確把握21世紀(jì)人才的心理素質(zhì)、當(dāng)今中小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及現(xiàn)代德育工作的藝術(shù)，承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的神圣使命和職責(zé)。在心理教育中，一切教育方法都要在學(xué)生身上落實(shí)，一切教育成果也要在學(xué)生身上體現(xiàn)?，F(xiàn)代德育的思想。人本主義學(xué)習(xí)理論所要求的教師與學(xué)生要彼此真誠(chéng)，相互信任，相互理解的教學(xué)原則，通過(guò)教育技術(shù)能更好地實(shí)現(xiàn)。正是由于人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。八、理論假設(shè)：人本主義理論。六、研究目標(biāo)在校內(nèi)外心理學(xué)老師(家)的指導(dǎo)下，班主任掌握心理教育的一般原理和方法，將教師角色、班級(jí)管理者角色和心理輔導(dǎo)員角色溶為一體，分階段分年級(jí)實(shí)施心理輔導(dǎo)：高一年級(jí)輔導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重于適應(yīng)環(huán)境，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，行為習(xí)慣和人際交往輔導(dǎo)等； 高二年級(jí)主要是個(gè)性、自我標(biāo)價(jià)、性心理教育和休閑輔導(dǎo)；高三年級(jí)主要是升學(xué)、就業(yè)、高考前的心態(tài)調(diào)整和社會(huì)適應(yīng)等輔導(dǎo)。但在高中階段的班主任工作具體實(shí)施方面較為薄弱，尚待實(shí)踐與研究。國(guó)內(nèi)外中小學(xué)校針對(duì)中小學(xué)班主任工作滲透心理健康教育進(jìn)行了大量的研究。在處理日常工作和突發(fā)性事件中，由于對(duì)學(xué)生心態(tài)缺乏了解，在判斷過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，作出錯(cuò)誤的結(jié)論和對(duì)策，容易引起師生情緒對(duì)抗，矛盾加深。五、現(xiàn)狀分析面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的巨變，學(xué)生的思想、心理的變化，以及現(xiàn)代教育的要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少班主任教育工作中感到困惑。從知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)和已有經(jīng)驗(yàn)看，這支隊(duì)伍都是很出色的。參與課題研究的其他人員，既包括多名長(zhǎng)期從事青少年研究的專業(yè)研究人員，也有大批長(zhǎng)期在一線工作的教育工作者。我校平時(shí)重視對(duì)教師進(jìn)行心理健康的教育和指導(dǎo)。班主任可查閱國(guó)內(nèi)外的最新研究成果，為班主任實(shí)施心理健康教育提供服務(wù)。我校歷來(lái)十分重視心理健康教育，早在1995年就設(shè)立了心理咨詢室，2001年調(diào)入專職教師，創(chuàng)辦“育心”簡(jiǎn)報(bào)，建立心理輔導(dǎo)網(wǎng)，開展青春期心理健康教育等，并不斷探索心理健康教育的新途徑。四、研究基礎(chǔ)三明市教育局領(lǐng)導(dǎo)非常重視我市中小學(xué)心理健康教育工作，先后下發(fā)了明教未[2001]234號(hào)、明教思[2003]125號(hào)文件，對(duì)全市中小學(xué)全面推進(jìn)心理健康教育工作及有關(guān)師資、機(jī)構(gòu)設(shè)置、各年級(jí)段心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容等有關(guān)事項(xiàng)作了具體規(guī)定，并確定了本階段工作策略：學(xué)校主體與行政干預(yù)相結(jié)合；課題研究與創(chuàng)心理健康教育特色學(xué)校相結(jié)合，全面培訓(xùn)教師與突出骨干相結(jié)合。因此，如何改革班主任工作方法，提高班主任工作質(zhì)量和效益，以適應(yīng)新形勢(shì)、新情況。幫助學(xué)生們及時(shí)矯正不良認(rèn)知及不良行為 ；認(rèn)識(shí)自己并適應(yīng)環(huán)境，使其具有指導(dǎo)自我的能力；培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與習(xí)慣，發(fā)揮潛力，人盡其才；促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。所以作為教育第一線的班主任有責(zé)任、有義務(wù)去尋找各種有效的途徑對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力，使他們的人格得以健全發(fā)展。本課題探索的心理健康教育工作者的身份，是在校內(nèi)外心理學(xué)老師(家)指導(dǎo)下的高中班主任，因此我們把課題的深度界定為發(fā)展性心理教育和心理輔導(dǎo)的應(yīng)用研究，作為心理輔導(dǎo)的課題來(lái)說(shuō)，這一內(nèi)涵的界定具有普及性質(zhì)，但是作為班主任角色與心理教師角色的一體化來(lái)說(shuō)，這一內(nèi)涵的界定具有探索性質(zhì)。因此，班主任工作如何滲透心理健康教育研究成為當(dāng)前心理健康教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。班主任在長(zhǎng)期的教育、教學(xué)實(shí)踐中，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，他們的適應(yīng)能力、遷移能力、應(yīng)變能力都很強(qiáng)，完全有能力勝任心理健康教育課。每個(gè)班都有班主任，如果讓班主任上心理健康教育課，則擔(dān)任心理健康教育課的教師在數(shù)量上便可以解決。心理健康教育課的任課教師該如何解決呢？成功的經(jīng)驗(yàn)是以兼職教師為主，在兼職教師隊(duì)伍中以班主任為主。” 學(xué)校要全面開設(shè)心理健康教育課，必然需要有足夠的任課教師?！币虼恕皩W(xué)校心理健康教育必須是教育模式，而不能是醫(yī)學(xué)模式或醫(yī)療模式。中學(xué)生心理健康問(wèn)題的存在是不容忽視的問(wèn)題，但是在教育的探索實(shí)踐中必須保持清醒的正確認(rèn)識(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，在咨詢的學(xué)生中最多的是咨詢?nèi)穗H關(guān)系問(wèn)題，人數(shù)占42%多；其次是學(xué)習(xí)問(wèn)題，人數(shù)占27%多。中學(xué)生常見的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為焦慮、緊張、壓抑、急躁、內(nèi)疚、自責(zé)、自棄、自閉、過(guò)度自我表現(xiàn)等問(wèn)題。通過(guò)心理健康教育，“使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。這個(gè)階段是人們思維最活躍的時(shí)期，也是人格塑造的關(guān)鍵期。中學(xué)生跨越少年末期和青年初期，這個(gè)階段是人在生理上的發(fā)生突變，身高體重變化明顯，第二性征出現(xiàn)，性發(fā)育成熟和腦機(jī)能成熟。良好的心理素質(zhì)是高素質(zhì)人才的基本要素。謝謝！除特殊說(shuō)明外，題目均為單選題。.第三篇：關(guān)于青少年心理健康調(diào)查問(wèn)卷關(guān)于青少年心理健康調(diào)查問(wèn)卷您的身份是（）A老師B家長(zhǎng)C學(xué)生您覺得有心理方面的問(wèn)題是一種病嗎？（）A不是B是C介乎兩者之間您會(huì)歧視心理有問(wèn)題的青少年嗎？A會(huì)B不會(huì)C與我無(wú)關(guān)您覺得青少年的心理健康發(fā)展重要嗎？（）A很重要B不重要C可有可無(wú)從小開始心理健康教育您覺得有必要嗎？（）A有必要B沒有必要C隨便，不關(guān)心您覺得當(dāng)代青少年的心理素質(zhì)怎樣？（）A還可以，基本滿意B很差，不滿意C不介意，沒感覺您認(rèn)為青少年的煩惱來(lái)自哪里？（）A學(xué)習(xí)B生活C家庭您覺得什么是決定心理健康的最主要因素？（）A先天心理素質(zhì) B后天家庭教育影響C日常生活，生活環(huán)境 ９、您認(rèn)為造成青少年心理方面的困擾的原因有哪些？（）A家庭變故B人際關(guān)系不和諧C缺乏自信，性格內(nèi)向遇上心理上的煩惱，青少年通常如何處理？（）A向他人傾述B沉迷于學(xué)習(xí)中自然忘掉C壓在心里不處理第四篇：心理健康調(diào)查問(wèn)卷20567584心理健康調(diào)查問(wèn)卷20080223 19:30各位同學(xué)你們好！為了更好地了解同學(xué)在心理健康方面需求，了解同學(xué)在心理健康方面的認(rèn)識(shí)程度，方便以后更有針對(duì)性地開展活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這份問(wèn)卷。就看了答案再做。并努力學(xué)會(huì)。非弄懂不可。并根據(jù)試卷分析自己錯(cuò)誤的原因。我會(huì)很注意歸納并寫出來(lái)。我會(huì)對(duì)筆記等內(nèi)容歸納成太哦問(wèn)或圖表。，并且會(huì)預(yù)先做一些練習(xí)。重視自己的看法。班級(jí)性別年齡說(shuō)明：下面有25道題，每道題有3個(gè)備選項(xiàng)，請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇，每題只能選擇一種結(jié)果。非常感謝。第一篇：領(lǐng)導(dǎo)干部(心理健康)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷您好！為了解和掌握領(lǐng)導(dǎo)干部的心理健康狀況，我們行這項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷填答不記名，結(jié)果無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)?jiān)诜夏庖姷倪x項(xiàng)序號(hào)上畫＂√＂。您的性別：①男②女您的年齡：①35歲以下②36—45歲③45歲以上您的文化程度：①高中和中專、職高及以下②大專③本科④ 研究生及以上您的工作單位屬