【正文】 因?yàn)檎n文本身就是用語言來描述詩歌的意境，再配合豐富的畫面，稍做引導(dǎo)學(xué)生就很容易受到感染，做到入情入境?！弊屗麄冝D(zhuǎn)變?yōu)槲闹械娜宋锶プx書，用文中的視角去觀察、去感受、去體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀真正做到“入情入境”。通過朗讀感悟，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中我主要安排了以下幾個(gè)教學(xué)步驟： 首先轉(zhuǎn)換角色，引入情境。課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關(guān)的背景知識(shí)、創(chuàng)作本詩時(shí)的具體情境和作者情況。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？ 在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜、番薯??）這實(shí)際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸，對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會(huì)松鼠高興的心情。本文配有幾幅插圖，圖文并茂。上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題，接著學(xué)生在讀完課題后，我提出了“花生長在哪里？”，“小松鼠為什么要找花生果？”，“小松鼠找到了沒有，在哪找到的？”等問題，激起了學(xué)生極大的閱讀興趣。但在許多小朋友的眼里，卻是個(gè)謎。下面是一些孩子的說話： ，我聽到青蛙在池塘里呱呱呱地叫，好像在說：“這里真涼快，大家快來這里乘涼??！” ，小羊咩咩咩地叫，好像在說：“這里的小草真美味啊！” ，好像對小伙伴說：“貓來啦!大家快逃啊!” ，好像在說：“哈哈，大家都怕我！” ???? 給孩子一個(gè)自由的舞臺(tái)，你就能享受到一個(gè)美妙的天地。這里，我覺得如果僅僅讓學(xué)生完成書上的練習(xí)是不夠的，我讓學(xué)生展開想像，說說你好像聽到這些小動(dòng)物在說些什么。課堂上我請學(xué)生亮開嗓子學(xué)學(xué)動(dòng)物的叫聲，除了書上的四種動(dòng)物，我還請學(xué)生學(xué)學(xué)其他熟悉的動(dòng)物是怎樣叫的，學(xué)生都很樂意，課堂上十分熱鬧。最后，我讓學(xué)生討論：你們知道誰是哪方面的高手？學(xué)了這篇課文，我們要向“爸爸”學(xué)什么？怎樣去學(xué)？說說自己在某方面是怎樣好學(xué)的？??使學(xué)生懂得了終身學(xué)習(xí)的重要性。抓住重點(diǎn)詞“一??就??”了解爸爸積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，并適時(shí)對這一關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行拓展使用，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上造句?！逗脤W(xué)的爸爸》教學(xué)反思：教學(xué)《好學(xué)的爸爸》這篇課文時(shí)，我用幾個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)全篇，理解文章的含義。課文中有兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞：“一??就??”、“一邊??一邊??”，我在教學(xué)的時(shí)候也特別注意，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用上這兩個(gè)詞說話，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，從而理解了句子的意思。教學(xué)中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個(gè)很偉大的人物，然后以范讀來讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。我希望這種孝敬長輩的行為能成為孩子們的一種習(xí)慣，貫穿于生活中的每一天。學(xué)生都很愿意表達(dá)，從他們的回答中，我知道他們已經(jīng)懂得了不讓奶奶操心，要孝敬奶奶。這時(shí)候，我再請學(xué)生談?wù)勎摇暗拖铝祟^，沒有吭聲。所以在教學(xué)中，理解奶奶說的這句話：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。奶奶為一家人操勞一輩子，無怨無悔，這樣的奶奶我們生活中比比皆是。最后，是我自己最大的收獲：就是在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生興趣愛好，這樣的課堂才會(huì)取得更好的效果。因此，在進(jìn)入情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，也顯得游刃有余了。根據(jù)“經(jīng)?！薄ⅰ翱洫?jiǎng)”兩個(gè)詞語，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己受到夸獎(jiǎng)時(shí)的心情，然后，讓學(xué)生分別把自己當(dāng)成先生和鄧小平，入情入境體會(huì)先生和鄧小平的心情。另外，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。第四篇：吃水不忘挖井人教學(xué)反思吃水不忘挖井人教學(xué)反思本課由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中我想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離．先讓孩子利用已有的跟文本相關(guān)的音樂資源及與毛主席有關(guān)的小故事，讓學(xué)生感受到毛主席的豐功偉績，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣．為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對文本的感悟．教學(xué)始終以讀為主線，讓學(xué)生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實(shí)感，再由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在生活的幸福，在生活中學(xué)會(huì)感恩．教學(xué)生字時(shí)，我讓學(xué)生觀察書上，井的圖片，并讓學(xué)生將左右手的食指和中指搭在一起，不僅記住了”井”的字形，又記住了”井”的形狀，這樣直觀、形象地記憶生字，效果很好。這是我以后要注意的地方，不然在以后的課堂中，這種類似情況還會(huì)出現(xiàn)。師：老師送你們一個(gè)更好的詞語——紀(jì)念（板書）鄉(xiāng)親們立石碑是為了——生：紀(jì)念毛主席。師：現(xiàn)在你知道鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁匆⑹藛?？生：是為了不要忘記毛主席。出示：“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。師：剛才我們說了那么多，你發(fā)現(xiàn)這口井跟我們平時(shí)的井有什么不一樣？生：這口井是毛主席帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們挖的。師：他們?yōu)槭裁匆诰可捍遄永餂]有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。師：課文中的這口井是誰挖的？生：毛主席。怎樣引導(dǎo)呢？從這口“井”入手吧！師：井是怎么樣子的？一個(gè)學(xué)生到黑板上給我們畫了一口井。怎么辦？讓學(xué)生再讀課文吧！一遍、兩遍、三遍的讀，漸漸有小手舉起來了，但是還有一部分孩子還是看上去“傻呆呆”的樣子。原本以為對這篇課文思想的把握孩子們應(yīng)該很容易。學(xué)生普遍意猶未盡！第三篇：《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思多少年來，當(dāng)我們沐浴著太陽的光輝，當(dāng)我們放聲歌唱幸福的時(shí)候，就想起毛主席這位杰出的領(lǐng)袖，就會(huì)想起他披肝瀝膽、嘔心瀝血、金戈鐵馬、馳騁疆場的不朽功勛?，F(xiàn)實(shí)中，為我們付出的有很多無名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感激，我讓學(xué)生模仿課題的說法，自由表達(dá)：過橋不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——等，學(xué)生在表達(dá)中，活化了語言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想因?yàn)榕c學(xué)生的情感交匯而得以復(fù)活。另外，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會(huì)是很好的感恩教育的素材?！冻运煌诰恕方虒W(xué)反思語文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過程，一個(gè)生活的過程，語文教學(xué)就是一個(gè)將語文還原到一個(gè)具體的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語用，在感性的實(shí)踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。我認(rèn)為，背景材料的介入是沒有固定的模式的，可以靈活運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，但介入的原則必須是促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。我在引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)到鄉(xiāng)親們 因?yàn)?村子里沒有井，所以他們要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去挑水吃后，學(xué)生問我：“老師，人們?yōu)槭裁吹浇夥藕蟛沤o井旁邊立下一塊石碑呢？” 我隨即介入背景材料。第三個(gè)階段在課后復(fù)習(xí)和小課，采取認(rèn)讀包含生字的課外句子（如：紅軍戰(zhàn)士為老百姓挖井等）來復(fù)習(xí)鞏固生字的識(shí)記；課文要求書寫的6個(gè)漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分散、適時(shí)地安排一定量的識(shí)字教學(xué)。就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識(shí)字的任務(wù)。（五）分步識(shí)字，落實(shí)課程目標(biāo)的全程理念隨文分散識(shí)字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。這些簡短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。因此，我們必須給學(xué)生提供各類足量的相關(guān)背景資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個(gè)我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設(shè)計(jì)擺脫了“