【正文】 照組。二、變量與定量的控制變量與定量是對比實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)關(guān)鍵詞，變量就是對比實(shí)驗(yàn)中要 改變的條件；定量就是對比實(shí)驗(yàn)中不改變的條件。當(dāng)學(xué)生得出種子發(fā)芽必需的條件是：陽光、空氣、水、適宜的溫度后，再接著討論在這些條件中，哪些條件又最適合我們做實(shí)驗(yàn)研究，為什么？哪些條件不適合我們實(shí)驗(yàn)研究，為什么？學(xué)生通過不斷的交流、討論、分析、篩選，就會(huì)明白：為什么光、溫度、水最適合我們小學(xué)生做實(shí)驗(yàn)研究了。所謂的適合我們研究，就是實(shí)驗(yàn)所需的材料我們是否容易找到，里面要控制的條件我們是否能夠控制。一、選擇研究的問題做對比實(shí)驗(yàn)，首先要選擇一個(gè)研究的問題，明確研究的方向。第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn).如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)貴定二小陳紅群對比實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種重要方法，在小學(xué)三到六年級(jí)的實(shí)驗(yàn)中，對比實(shí)驗(yàn)在五年級(jí)占的比例最大。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生，也能為取得較好的成績積極努力，在討論環(huán)節(jié)更加用心，任課教師如果能及時(shí)對他們的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，再適當(dāng)鼓勵(lì)，這些學(xué)生也能逐漸融入課堂。4結(jié)語教學(xué)實(shí)踐證明，通過課堂實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的對比、多種實(shí)驗(yàn)方法的對比以及合理的評分方法，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣和做實(shí)驗(yàn)的積極性都得到了提高。權(quán)重值由教師在課前給出，學(xué)生可根據(jù)自己的水平及想要取得的成績選擇實(shí)驗(yàn)方案。（2）對于兩種實(shí)驗(yàn)方案難度相近，操作難度高的實(shí)驗(yàn)，兩種方案都做權(quán)重系數(shù)為1。由于各實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)方案難度不同，所以權(quán)重系數(shù)并不是一個(gè)定值，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)分成幾種情況。所以在給出學(xué)生成績時(shí)，必須充分考慮實(shí)驗(yàn)方案的難易程度，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。3對比教學(xué)模式的評價(jià)體系在采取多種實(shí)驗(yàn)方案對比教學(xué)的時(shí)候，由于供學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)方案不是唯一的，各種方案的難易程度未必相同。在多種實(shí)驗(yàn)方案對比教學(xué)的過程中，教師不但要注意引導(dǎo)學(xué)生選用不同實(shí)驗(yàn)方案，更要注重組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析。通過這樣的分析過程，學(xué)生的分析能力可以得到提高。簡化光路不但可以拍攝反光性好的金屬材料，也可以拍攝反光性差的塑料材料如中性筆筆帽等。而傳統(tǒng)光路中光學(xué)元件較多，調(diào)節(jié)比較復(fù)雜，經(jīng)常需要反復(fù)調(diào)節(jié)，中間過程如果某些地方?jīng)]注意，導(dǎo)致某個(gè)條件沒得到滿足，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗，觀察不到全息照片。實(shí)驗(yàn)完成以后，可以組織學(xué)生對兩種光路進(jìn)行對比分析，如對兩種光路實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)用簡化光路的實(shí)驗(yàn)成功率比較高，經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)：①簡化光路中的光學(xué)元件個(gè)數(shù)比傳統(tǒng)光路少，由9個(gè)減少為5個(gè)，所以外界振動(dòng)對實(shí)驗(yàn)的影響也較傳統(tǒng)光路要小，故而照相成功率高。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生可以選擇用簡化光路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此光路經(jīng)過簡單調(diào)節(jié)就可以滿足上面提到的三個(gè)條件。～30176。（1）在全息照相實(shí)驗(yàn)中采用難易不同的兩種光路進(jìn)行照相。我們可以在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的采用多種方案來做實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ煌膶W(xué)生做不同要求，更能有效的培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生懷著好奇心，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)更加認(rèn)真，更有利于其能力的培養(yǎng)。通過分析可以知道雙臂平伸時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量大，雙臂收縮時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量小，最終得出結(jié)論：總質(zhì)量一定的情況下，質(zhì)量分布離轉(zhuǎn)軸越遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)慣量越大。通過這樣帶著疑問去學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生對全息照相的理解會(huì)更加深刻。做完全息照相實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的照片無法在白光下直接觀測，而需要在激光下觀測。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)以后，通過與演示實(shí)驗(yàn)的對比可以引發(fā)更多的思考。在實(shí)驗(yàn)課前增加演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生通過觀察或親自參與有趣的演示實(shí)驗(yàn)，會(huì)對接下來要做實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。2對比教學(xué)模式通過以上分析，我們需要在無法實(shí)行分層次教學(xué)模式的情況下，提出一種新的教學(xué)模式，而且這種教學(xué)模式要既能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又兼顧兩類極端學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更廣泛的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程過于簡單，學(xué)不到多少知識(shí)，對自己的能力提高沒有幫助，會(huì)逐漸對物理實(shí)驗(yàn)課程失去興趣；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生由于經(jīng)常不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，會(huì)認(rèn)為課程太難，自己無法掌握，在逐漸喪失自信心的同時(shí)勢必對物理實(shí)驗(yàn)課程提不起興趣。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在實(shí)驗(yàn)課上對所有學(xué)生的要求是完全一致的，沒有任何差異。另外，由于在中學(xué)階段各地區(qū)、各學(xué)校對實(shí)驗(yàn)課的重視程度不同，導(dǎo)致剛?cè)胄４髮W(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ町愝^大。由于學(xué)時(shí)的限制，大部分高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)只開兩個(gè)學(xué)期甚至有個(gè)別學(xué)校只開一個(gè)學(xué)期，這樣就會(huì)出現(xiàn)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課包含三類實(shí)驗(yàn)中的兩類或者三類的情況。如果所有的班級(jí)都按同樣的順序來上實(shí)驗(yàn)課，對于大部分高校來說每個(gè)實(shí)驗(yàn)每周要重復(fù)的次數(shù)都大于15次，這樣在排課上就會(huì)出現(xiàn)困難。理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)該是分層次教學(xué)模式，按照先開設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，再開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，最后開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的順序授課，這樣安排由淺入深、循序漸進(jìn)，利于教學(xué)活動(dòng)的展開，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處