【正文】 息一下吧?”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧?”我邊和孩子們對話，邊和孩子們一起做動作，孩子們在這個情境創(chuàng)設(shè)中很快就體會到了當時挖井的不容易?！庇辛酥庇^的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。趁著機會，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。課的開始我就直接用簡單的話語帶著孩子們一起跟隨著視頻、圖片回到了幾十年前：艱苦的生活，破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著擔子，來回走上好遠的路，擔回水?！冻运煌诰恕方虒W反思2《吃水不忘挖井人》這篇文章是篇傳統(tǒng)革命題材，它離現(xiàn)在的學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太了解，在以前的教學中，大多數(shù)孩子只能說出“毛主席是個好人”，其他一無所知，所以整節(jié)課孩子一點興趣都沒，就在死讀書，一節(jié)課下來效果極差。如何讓孩子動情呢？在第一課時教學中，我首先讓學生樹立形象，在導入課文時我非常莊嚴、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈欲望。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼，為什么學生會如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點，把我們文章中的人物也成為孩子心中模仿的英雄呢？讓孩子學習自己喜歡的英雄故事，肯定能達到事半功倍的效果。引導學生走進課文，感悟語言，可以克服閱讀教學中瑣碎提問的弊端，提高學生整體把握教材內(nèi)容的能力；讓學生通過觀察、想象、朗讀來理課文內(nèi)容，可以使學生的語感得到發(fā)展。啟發(fā)學生帶著自己的感情朗誦課題，既可以培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力，又可以讓學生初步感知司馬光的形（綠色圃中小學教育網(wǎng) ://）象。雖然一篇課文所學的內(nèi)容有限，但一組課文結(jié)束，學生的收獲也會變豐富的。烏鴉是怎么喝到水的？烏鴉把小石子一個一個地銜來，學生光憑借感官是不夠的，借助教具的演示，學生親眼目睹了這一過程，比枯燥無味的講解效果要好得多，驗證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學生親身實踐的能力。書寫指導注重學習指導，可以提高書寫的質(zhì)量，也可以促進學生養(yǎng)成良好的寫字習慣；通過書寫展示和相互評價，可以使學生初步感受漢字的形體美。《司馬光》教學反思 引導學生從回憶看過的課外讀物和影視劇入手，在學生已有的經(jīng)驗與課文之間架起橋梁，可以促進學生有意思的遷移學習。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。《烏鴉喝水》教學反思 烏鴉喝水是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文，教學此文應(yīng)注重朗讀，從學文中體會課文的道理，教學這篇課文，我有如下幾點收獲，想和大家一起分享。經(jīng)過這樣處理，就較好地拓展了語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文，同時也實現(xiàn)了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過啟發(fā)，生活中的許多場景很快在學生腦中再現(xiàn)，并能以課文 為例編寫詩歌，我在學生表述時適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范。對于一年級學生來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫之間的差距，我利用兒童的“閱讀期待”，安排了一個遷移練習，給學生提供幾個大自然的畫面，引導學生把自己當作一個小詩人，模仿課文中的句式，進行口頭創(chuàng)作詩歌。而語文教學中，說話訓練尤為重要。在愉悅的活動中，課文內(nèi)容也就悄無聲息地走入了學生的心里。學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力。其次，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。揭題前，我設(shè)計了兩則謎語。在教學中，我重在引導學生通過朗讀去體會詩歌的意境，想象詩歌所描繪的美好畫面。全詩共分兩部分，分別描寫地上的鮮花多和天上的星星多，體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及孩子對身邊事物和美好大自然的關(guān)愛與向往。教學時間把握不好，課堂容量有些大。不足：第二自然段的教學應(yīng)回歸文本，先讀文本，再進行“叫”、“叫喚”、“一定”的理解，最后展開想象，這樣就能水到渠成地理解“決定”。利用文中空白處進行情景創(chuàng)設(shè)，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。讓學生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內(nèi)心。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生思維的積極性，進行想象說話練習。如何激發(fā)學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。”為主線，將課文內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，抓住重點，細讀感悟，注重語言的積累和運用?！斗判▲B》反思 本節(jié)課我以讀為本，貫穿整個教學過程?！度齻€小伙伴》這一課的中心——懂得團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮各自的特長，才能把事情辦好。在教學過程中我讓孩子們初讀課文時，給孩子們留的時間較少，雖然在后面的教學中讓孩子們多讀、多練彌補了一些不足，最后達到了讓孩子們分角色朗讀、表演，使學生在活潑快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。所以課堂上，教師應(yīng)給足學生讀書的時間，通過多種形式的朗讀來指導學生把課文讀正確，讀通順。對他們來說走進童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。這樣，讓學生在探究中親自去實踐，學生不斷提高獨立獲取知識的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學習。第四、由于本課內(nèi)容較長，為了給大家展現(xiàn)出一個完整的故事，因此，把識字部分放在第二課時講解，這樣能給學生有充足的時間去體會本課，感知課文所表達的思想。比如：個人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書中感悟，在讀書中受到啟迪。第三、新課改指出：讀書在教學中占有較大的比重。在教學《三個小伙伴》時，由于教學對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡單，所以在板書時利用圖片代替文字的方式，這樣表現(xiàn)的更直觀、更能吸引學生聽課的注意力，實施效果反應(yīng)這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺上的了解，進一步了解了生活?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習的主體；語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。第二至第五自然段寫三個小伙伴在栽樹過程中，各自發(fā)揮長處，密切合作?！豆旁妰墒住氛娴暮苡薪逃饬x哦！《三個小伙伴》教學反思 《三個小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事?！币痪?，更是提醒著他們中午在食堂里吃飯時要珍惜每一粒糧食，因為每一粒糧食里邊都包含著農(nóng)民伯伯的汗水。”他們一下子就明白了農(nóng)民伯伯種糧食的辛苦。而《鋤禾》則為小朋友上了生動的一課?！稗r(nóng)民真是太可憐了/那些做官的太可惡了。農(nóng)民們種了那么多的地，按說應(yīng)該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農(nóng)卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說，那個老農(nóng)是餓死的。這兩首古詩在《好書伴我成長》上有過，利用晨讀的時間也教孩子們讀過，背過，可以說是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級的學生可能無法做到，尤其是第二首《憫農(nóng)》。前者寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應(yīng)珍惜勞動成果。特別值得一提的是，教學中應(yīng)多給些時間給學生，讓學生自由練讀，并且讓讀得不夠的學生再讀，這樣做既重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感，學生也就能熟讀成誦了。說到動情處，我配樂范讀，出示畫面，加上有感情色彩的激勵語言等等，收到了良好的教學效果，使學生也入情入境，充分地體會詩句的意思，提高了教學效率。這兩首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛。每首時都是五言絕句。對學生也缺乏必要的評價，這都需要在今后的教學中改進。我在領(lǐng)悟文的時候，就把詩有機的融進去，在讀通課文的基礎(chǔ)上，指導學生把詩和文聯(lián)系起來，悟文又悟詩，借文悟詩，文與詩相輔相承。理解課文內(nèi)容，學生很容易體會到詩歌的意境，因為課文本身就是用語言來描述詩歌的意境，再配合豐富的畫面，稍做引導學生就很容易受到感染，做到入情入境。”讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)槲闹械娜宋锶プx書，用文中的視角去觀察、去感受、去體驗，讓學生的閱讀真正做到“入情入境”。通過朗讀感悟，進行朗讀指導是本課的一個教學重點，教學中我主要安排了以下幾個教學步驟： 首先轉(zhuǎn)換角色，引入情境。課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關(guān)的背景知識、創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。同時激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了？ 在課的最后，我還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜、番薯??）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。本文配有幾幅插圖，圖文并茂。上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導入課題，接著學生在讀完課題后，我提出了“花生長在哪里？”，“小松鼠為什么要找花生果？”，“小松鼠找到了沒有，在哪找到的？”等問題，激起了學生極大的閱讀興趣。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。下面是一些孩子的說話： ，我聽到青蛙在池塘里呱呱呱地叫，好像在說：“這里真涼快，大家快來這里乘涼啊！” ，小羊咩咩咩地叫，好像在說：“這里的小草真美味啊！” ，好像對小伙伴說：“貓來啦!大家快逃啊!” ，好像在說：“哈哈，大家都怕我！” ???? 給孩子一個自由的舞臺，你就能享受到一個美妙的天地。這里，我覺得如果僅僅讓學生完成書上的練習是不夠的，我讓學生展開想像，說說你好像聽到這些小動物在說些什么。課堂上我請學生亮開嗓子學學動物的叫聲，除了書上的四種動物，我還請學生學學其他熟悉的動物是怎樣叫的，學生都很樂意，課堂上十分熱鬧。最后，我讓學生討論：你們知道誰是哪方面的高手？學了這篇課文，我們要向“爸爸”學什么？怎樣去學？說說自己在某方面是怎樣好學的？??使學生懂得了終身學習的重要性。抓住重點詞“一??就??”了解爸爸積極學習的態(tài)度，并適時對這一關(guān)聯(lián)詞進行拓展使用，學生在理解的基礎(chǔ)上造句。《好學的爸爸》教學反思：教學《好學的爸爸》這篇課文時，我用幾個大問題統(tǒng)領(lǐng)全篇，理解文章的含義。課文中有兩個關(guān)聯(lián)詞：“一??就??”、“一邊??一邊??”，我在教學的時候也特別注意，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用上這兩個詞說話，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，從而理解了句子的意思。教學中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后以范讀來讓學生初步感知課文內(nèi)容。我希望這種孝敬長輩的行為能成為孩子們的一種習慣，貫穿于生活中的每一天。學生都很愿意表達，從他們的回答中，我知道他們已經(jīng)懂得了不讓奶奶操心，要孝敬奶奶。這時候，我再請學生談?wù)勎摇暗拖铝祟^，沒有吭聲。所以在教學中，理解奶奶說的這句話：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。奶奶為一家人操勞一輩子，無怨無悔，這樣的奶奶我們生活中比比皆是。最后，是我自己最大的收獲：就是在教學時我們應(yīng)該時刻關(guān)注學生的學習情感，多動腦，激發(fā)學生興趣愛好，這樣的課堂才會取得更好的效果。因此，在進入情境的基礎(chǔ)上，引導學生讀好課文，也顯得游刃有余了。根據(jù)“經(jīng)常”、“夸獎”兩個詞語，我引導學生聯(lián)想自己受到夸獎時的心情，然后，讓學生分別把自己當成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的心情。另外，我創(chuàng)設(shè)情境，引導學生展開聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。第四篇：吃水不忘挖井人教學反思吃水不忘挖井人教學反思本課由于文本內(nèi)容與學生生活實際相去甚遠，所以在教學中我想方設(shè)法拉近學生與文本的距離．先讓孩子利用已有的跟文本相關(guān)的音樂資源及與毛主席有關(guān)的小故事，讓學生感受到毛主席的豐功偉績，激發(fā)學習的興趣．為了充分調(diào)動學生的參與積極性，在教學中，引導學生多讀，在讀中感悟，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，加深對文本的感悟．教學始終以讀為主線，讓學生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實感，再由文本聯(lián)系生活，引導學生體會現(xiàn)在生活的幸福，在生活中學會感恩．教學生字時，我讓學生觀察書上，井的圖片，并讓學生將左右手的食指和中指搭在一起，不僅記住了”井”的字形，又記住了”井”的形狀，這樣直觀、形象地記憶生字，效果很好。趁著機會，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容?？墒钦n文所描述的年代對于我們今天的生活，已經(jīng)很遙遠了，這樣的文章孩子們是不喜歡的。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。用“不忘”的句式說話等設(shè)計留給學生探索嘗試、交流反思的空間，讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中，切實提高語文能力，獲得人文素養(yǎng)。四、想象拓展重語文實踐“語文學習要為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐活動。三、讀中感悟重人文內(nèi)涵教學始終以讀為主線，從帶著疑問讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實感，突出“普通人”的情感體驗。二、生動教學重情趣體驗著名教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！苯虒W生識字時，沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語，而是把識字的主動權(quán)交給學生，讓學生自己動腦筋記字、辯字。這樣學生學得輕松，教學效果好。因為他們難以想象當時那樣的年代，而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，不足之處當中的問題，但我不會感到遺憾，因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點。達到了學生自學、互學，教師點撥的效果。而在學習“我會認”的生字時，也是放手讓學生學習，不懂的地方適當點撥。于是引導學生感悟，以體驗到鄉(xiāng)親們因為村子里沒有井，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃，再引出偉大領(lǐng)袖毛主席為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。果然在教師“適時點撥”這個環(huán)節(jié)中，在回答上面設(shè)置的三個問題時，回答的很流利，我隨著學生的回答及時的板書。我又