【正文】 量最接近。教學時，我先引導學生讀圖，讓學生進一步體會折線統(tǒng)計圖的特點。只有這樣才能培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，讓他們能自發(fā)的去學習。復式折線統(tǒng)計圖教學反思10在此之前，學生已經學習過用單式折線統(tǒng)計圖表示統(tǒng)計數據，會根據單式折線統(tǒng)計圖進行簡單的分析和判斷；也曾學習過復式統(tǒng)計表和復式條形統(tǒng)計圖。比如身高的范圍可以幫助設計者確定設計哪些尺碼的衣服；不同身高段的人數比例可以幫助設計者確定不同尺碼衣服的數量的比例等。讓學生比較，交流，使他們知道自己所處的階段身高的平均值。教材還引導學生關注自己的身高位于全班身高的哪個位置，學生可以回答位于哪個身高段，也可以從圖中直觀看到，自己的身高是位于男生（或女生）的平均水平之下還是之上。（3）教師應鼓勵學生結合匯總后的數據和統(tǒng)計圖發(fā)現信息，比較男女生身高分布的不同。（1）課前布置學生測量自己的身高，上課時首先指導學生將全班同學的身高進行匯總，完成統(tǒng)計表。本實踐活動的目的是使學生經歷收集數據、整理數據、分析數據的過程，運用學習的39。（1）這一周中，哪天的溫差最大，哪天的溫差最小？（2）這幾天的最高氣瘟是怎么樣變化的？最低氣溫又是怎么樣變化的呢？（3）從統(tǒng)計圖中看出20xx年4月4—10日最高氣溫和最低氣溫的變化趨勢是怎么樣的？（4）從上面的復式折線統(tǒng)計圖中你還可以獲得什么信息？（5）回答上面的問題時，教師問學生，你們喜歡看統(tǒng)計表還是看統(tǒng)計圖呢？為什么？四，實踐活動一般來說，學生每年都要測量身高，這為學習統(tǒng)計提供了很好的數據資源，因此測量身高的活動可以貫穿整個小學學習階段，根據不同學段的學生特點，要求有所不同。本題的目的是引導學生從整體上關注兩個城市月平均降水量分布的不同。（1）表示青島市，昆明市各月降水量的分別是哪一條折線？（2）看圖說說這兩城市月那個月降水量最接近，哪個月降水量相差最多？（3）青島市月平均降水量的變化情況是從1月到8月呈現上升趨勢，其中1至5月上升平緩，自5月起快速上升，9月到10月急劇下降，之后呈現平緩下降趨勢一直到12月；昆明市月平均降水量的變化情況是1至4月呈現平緩下降趨勢，4月開始急劇上升達到最高值，從6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持續(xù)下降。教學時，我先引導學生讀圖，讓學生進一步體會折線統(tǒng)計圖的特點。只有這樣才能培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，讓他們能自發(fā)的去學習。復式折線統(tǒng)計圖教學反思9新的課程改革十分重視學生的統(tǒng)計觀念。單式折線統(tǒng)計圖的時候花的時間多了，還有在讓學生回答“從圖中你還獲得了哪些信息”時，很多學生想說，花的時間稍多了。朱詳甚至把這個月的降水量是另一個月降水量的幾倍給找出來。學生很快判斷出前兩個問題。但這是我并沒有直接出示復式折線統(tǒng)計圖，而是追問：如果你來把兩個折線統(tǒng)計圖合在一起，你會怎樣合起來？這是學生引出了兩條折線不能一樣，可以用實線和虛線區(qū)別開來，然后我在追問橫軸和縱軸分別是什么，改變嗎？學生很清楚地回答后，我覺得學生對復式折線統(tǒng)計圖有個一個大概的了解。這時我讓比較典型的學生匯報結果，然后追問：解決這個問題要看兩個統(tǒng)計圖，你覺得怎么樣？有的學生回答要細心、仔細，有的預習同學則說：看起來不方便，可以把兩個折線統(tǒng)計圖合在一起這樣看起來直觀方便。所以在教學一開始，為了照顧基礎比較弱的同學，分別出示了青島市和昆明市20xx年降水量統(tǒng)計圖，然后讓這些基礎比較弱的同學說說兩個統(tǒng)計圖中的數據，并問你獲得了哪些數據？基本上錢皖、王波能說出圖中的信息。在以后的教學中，我要加強學習，博采眾長，不斷努力提高自己的教學能力。學生也在體驗中學會了辯證的來思考、分析我們的所碰到的問題。然后，讓學生在真實的繪制過程中體驗這種統(tǒng)計圖的具體制作方法，讓學生經歷了親身體驗，充分思考的基礎上再通過問題串的`方式，引出制作復式折線統(tǒng)計圖應注意的問題。在問題設計上注意層層遞進。為了培養(yǎng)學生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數據，并作出適當的選擇和判斷的能力，本節(jié)課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識復式折線統(tǒng)計圖、會制作復式折線統(tǒng)計圖、會分析復式折線統(tǒng)計圖。新的課程標準十分重視培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念。我還要不斷地學習教學理論，提升自己的教學水平。與其鼓勵他們沒思考好久隨便舉手不如鼓勵他們認真傾聽。學生會有不同的意見，我支持他們各自闡述理由，這樣其他學生由于好奇就會認真傾聽他們的理由。注重傾聽傾聽是學習的好習慣，我會提醒學生仔細傾聽別人的回答，如果回答的不好，可以舉手補充；回答的好可以鼓掌示意。我先出示中國地圖，引出兩地區(qū)的降水量統(tǒng)計圖，激發(fā)學生學習的熱情，調動學生學習的積極性。教材上的還有幾幅統(tǒng)計圖也和我們的生活有密切的聯系，我讓學生用已有的經驗看這些統(tǒng)計圖，分析其中的數據，得出一些合理的結論。為了讓學生感覺數學來源于生活，激發(fā)學生學習數學的興趣，我讓學生結合自身的經驗思考為什么兩個城市8月份降水量都比較多。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。教材中安排的內容有的是讓學生看圖分析、提出問題、解決問題，有的是讓學生在已經確定的了縱軸、橫軸并畫好格線的圖中畫兩種不同的折線表示相關數據，淡化了不必要的制圖操作過程，突出了繪制復式折線統(tǒng)計圖的關鍵環(huán)節(jié)，關注的是學生對統(tǒng)計知識的感知和對折線統(tǒng)計圖特點和作用的體驗。新課改的十年十分重視培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念?？傊?，在本節(jié)課的教學中，從“創(chuàng)設情景，激發(fā)情感——設置懸念，主動探索——正確分析，大膽預測”等教學環(huán)節(jié)中學生即強化了思維，鍛煉了能力，又增強了統(tǒng)計意識。所以在教學中，我一方面注意突出復式折線統(tǒng)計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發(fā)學生根據自身的生活經驗，結合有關的復式折線統(tǒng)計圖，談體會、說感受、提建議。統(tǒng)計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數據，而且還包括分析數據以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測。學生們先沉思了一下，緊接著都叫著舉起了手，他們知道怎么辦了，“合在一起”是大家共同的呼聲，然后我出示了一幅簡單合在一起的統(tǒng)計圖，面對這幅亂七八糟的統(tǒng)計圖，請學生自己討論該怎樣修改？課堂一下子就進入高潮，學生說的各種修改意見，一下子就把復式統(tǒng)計圖的重點和特征都得了出來，讓我體會到學生的想象力和創(chuàng)造力是無窮的?！耙伞笔菍W生深入學習的原動力，“疑”是開啟思維的金鑰匙?！惫湃艘苍f：“學起于思，思源于疑。（二）設置學習懸念，引導學生主動探索。然后我各出示了兩幅我們鎮(zhèn)江市和美麗的海濱城市青島某一年中各月降水量統(tǒng)計圖，讓學生來觀察、談論，由于接近學生生活，學生是暢所欲言，說了很多有價值的信息。怎樣激發(fā)學生情感呢？新課開始我就講述了最近發(fā)生的西南地區(qū)干旱，給人們的生活帶來的影響，從而讓學生體會到氣候、降水量等與生活的關系。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華。為了培養(yǎng)學生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數據，并作出適當的選擇和判斷的能力，本節(jié)課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識復式折線統(tǒng)計圖、會制作復式折線統(tǒng)計圖、會分析復式折線統(tǒng)計圖。新的課程改革十分重視培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念。課堂上應該根據學生的狀態(tài)隨時對教案作出調整。在課中，學生做的比較多，但真正說的機會不是很多。出現這樣的情況，教師可以一發(fā)現這種資源，可以適當提示學生。應變。在課中，讓學生第一次嘗試制作折線統(tǒng)計圖。讓學生小組討論：使學生感悟到怎樣制作才完整，美觀，正確。不少學生出現了種種問題，（未看清圖例，沒有標明制圖日期，圖上未注明數據或將數據寫在折線上等等）。這樣的教學設計既體現了學生的自主參與（統(tǒng)計圖由學生手工制作），又使媒體的使用達到突破教學重點，提高教學效率的目的，同時與制作課件相比更省時、高效。水到渠成地把兩幅單式折線統(tǒng)計圖合并成一幅復式折線統(tǒng)計圖。而這一環(huán)節(jié)對于增強學生的統(tǒng)計觀念、發(fā)展學生的統(tǒng)計能力是非常重要的。三、理性分析，恰當預測，提高統(tǒng)計意識。通過觀察兩個單式折線統(tǒng)計圖，提出要怎么比較呢？讓學生討論，合作完成制作復式統(tǒng)計圖，分析并解決有關問題。一、聯系實際，激發(fā)學生的學習興趣根據以往的統(tǒng)計知識的教學，我總有這樣一種感覺，統(tǒng)計要好教，就要選擇學生熟悉的事例，所以我將例題改成和學生密切相關的體重變化的練習二十五的第3題，這樣調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。而統(tǒng)計知識的教學重在激發(fā)學生對數據的興趣，熟悉統(tǒng)計的基本思想方法，逐步形成統(tǒng)計觀念。復式折線統(tǒng)計圖教學反思3統(tǒng)計的思想和方法在日常生活中有廣泛的運用，學好統(tǒng)計的初步知識非常重要，生活已先于數學課程將統(tǒng)計推到學生的面前。這樣學生也不會出錯，在本節(jié)課的學習中，我提出了學習要求，然后放手讓學生去做，學生能夠很好的完成學習任務。首先我讓學生回顧了前面所學的折線統(tǒng)計圖的畫法以及折現統(tǒng)計圖的特點：反應變化趨勢。鑒于上一節(jié)課條形統(tǒng)計圖的教學方法，在本節(jié)課中，我采用了相同的方法。學生在學習的知識的過程中，即發(fā)揮了自己的主觀能動性，又經歷了獨立觀察、思考、動手操作，小組討論合作交流。第二環(huán)節(jié)畫統(tǒng)計圖時，學生有了第一環(huán)節(jié)觀察的基礎，在小組的認真激烈討論中，學生逐漸由了怎么畫復式折線統(tǒng)計圖的思路，確定坐標、先畫點、再連線的方法。在第一環(huán)節(jié)觀察統(tǒng)計圖說信息時，學生觀察的很認真、思考很認真。第二篇：復式折線統(tǒng)計圖教學反思復式折線統(tǒng)計圖教學反思復式折線統(tǒng)計圖教學反思1本課內容是北師大版數學第十冊第八單元的第二課時，第一課時是復式條形統(tǒng)計圖。學生經歷了“自學梳理改錯”的過程后，進行的自主作業(yè)，學生的作業(yè)準確率很高，全班53人，只有兩人有錯。第三組：正確的。練習十二中的第3題，目的是通過按要求判斷，提高學生對通分方法的認識，進一步明確：通分時一般用原來幾個分母的最小公倍數作公分母。改錯，有助于學生通分技能的形成。學生在自學和自主練習時，我關注學生練一練的練習情況，只有一半的學生能理解課本上介紹的通分方法。僅僅從文字上理解，對于小學生來說是不夠的，所以我利用例題1的素材，讓學生直觀地理解通分的含義。通分的含義：把幾個分母不同的分數（也叫做異分母分數）分別化成和原來分數相等的同分母分數，叫做通分。自學，能了解通分的基本知識，但不會太深入。通分以分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數為基礎，引入的新概念?！边@種理念不斷指引著自己的方向，體驗于數學課中。所以在本節(jié)課我拋出問題后，不急著給出答案，先讓學生思考，總結什么樣的分數屬于最簡分數，然后教師再去總結，歸納。另外，數學問題隨著教學的深入而發(fā)展，學生的思維也一直處于積極思考的狀態(tài)，學生的潛能能得到充分地挖掘，讓課堂充滿生命力。由今天的發(fā)現延伸到數學課堂，我發(fā)現數學課不能只是刻板地復制教材，而是教師要用自己對教材的理解，深入淺出地傳授給學生。針對以上情況，我拋出一個問題“最簡分數分哪幾種情況？”，學生各抒己見，最后我們共同總結出三種情況，一是分子和分母是相鄰的關系，它們的公因數是1，是最簡分數；二是分子和分子是不同的質數的情況下，它們的公因數也是1，是最簡分數；三是分子是一的分數，它們的公因數也是1，是最簡分數。明白嗎？”這時，孩子們才若有所思地點點頭，從臉上表情中看出剛才的困惑釋放了不少，我才稍稍放下心來。“在數學上，約分就好比一個縮寫句子的過程，去掉修飾，剩下的主干再不能縮了，就叫最簡分數?！都s分》教學反思我昨天講授了《約分》，孩子們掌握得不是很理想，講完從頭腦的接收，到理解消化，需要一個過程。還有，數學強調的是學練結合，在本節(jié)課對學生沒有進行練習。在教學過程中，在重難點的處理上沒有對學生重點強調。還有，課堂中對小組評價及個人評價形式新穎，能激發(fā)學生學習的欲望,充分保證小組學習的積極、還存在一些不足。從師生交流活動中體現了對分數的基本性質的在認識，學生的“知識技能”、“過程與方法”、以及“情感態(tài)度與價值觀”全面獲得了大豐收。最后學生在討論、交流和展示的時候教師在中間加以重點強調，來凸顯本節(jié)課的教學難點。而中間三個問題是本節(jié)課的重點。由于時間有限，我先讓學生獨立完成生成單，生成單的第一個問題比較簡單，是在以前學習的基礎上而設置的。通過有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，學生進一步加深了對新知的強化了學生運用新知解決實際問題的能力，使學生形成了一定的技能技巧。分數的基本性質教學反思分數的基本性質是在學生已掌握了商不變的性質之后，并在分數的意義基礎上進行學習的，通過觀察，合作探究總結出分數的基本性質，為以后學習約分和通分打基礎，在教學中我注重“過程與結果的結合”，“合作學習與自主學習”的結合，“創(chuàng)設情境與創(chuàng)新精神”的結合，巧妙地創(chuàng)設問題情境，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再通過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點在掌握了學生的認識規(guī)律基礎上，強調知識的來源，讓學生自己挖掘規(guī)律，掌握數學知識產生的內在規(guī)律，激發(fā)起學生積極思維的動機。啟發(fā)學生思考，讓學生合作探究；然后依據真分數和假分數的分類，引導學生在已經掌握的分數概念的基礎上，通過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分數、假分數的概念，自己得出應用的判斷和結論。在教學過程中，我首先通過讓學生敘述自己表示出的分數、分數的意義，回答分數的分數單位及有幾個這樣的分數分數單位等內容，為學生學習真分數和假分數奠定基礎。分數教學有兩個最基本的概念，一個是分數的意義，一個是分數的單位。”研究性學習作為培養(yǎng)學生學習能力的重要學習方式愈來愈受到重視。老教材，新思路是我設計這堂課的出發(fā)點。通過改變綠彩帶所占的份數，并讓學生用不同的假分數或整數繼續(xù)表示兩個數量比較的結果，既體現了數學問題的趣味性與靈活性，又突出了相關數學知識和方法的內在關聯和發(fā)展線索，有利于學生把新的數學內容主動納入原有的認知結構之中。三、用假分數表示兩個數量比較的結果，不只有利于學生深化對“求一個數是另一個數的幾分之幾”的基本考慮方法的理解，而且能使學生進一步領會假分數的實際意義和其應用價值。在教學過程中，我注意強調“要求一個數是另一個數的幾分之幾，先要確定作為單位‘1’的數量”，而這樣的考慮方法既有利于學生聯系分數的意義理解相關問題的數學實質，也有利于學生初步體會到“求一個數是另一個數的幾分之幾”與“求一個數是另一個數的幾倍”的內在一致性，因為“求一個數是另一個數的幾倍”時，同樣也要先確