【正文】 近，但意義卻相差很遠，很多孩子經(jīng)常寫錯。這就需要先對錯別字進行深入的理解，使其具有另一個獨立的意思。如：互挑對方作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字，并將這些錯別字以及相應的正確字記錄到專用的本子上，利用同學之間的競爭意識來養(yǎng)成認真書寫的好習慣。在平時作業(yè)中要養(yǎng)成及時檢查的好習慣。小學生具有很強的模仿能力，這就會對小學生造成很多的不良影響，讓小學生無所適從，從而產(chǎn)生錯別字。（五）社會因素隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展商家為了標新立異在街頭、報刊、影視上會故意使用一些錯別字，有的甚至是錯誤百出。因此在學生出錯時也不能及時指出，使得孩子養(yǎng)成了錯誤的書寫習慣。教師的教學方法小學生的書寫積極性、主動性不強，對教師的依賴程度比較大，如果教師的教學方法不符合小學生的記憶規(guī)律，沒有針對小學生知覺泛化的特點對難認字、易錯字未加以指導，不啟發(fā)學生對字形之間的差異進行比較和思考，就容易導致書寫錯誤的出現(xiàn)。其實，識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果不對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯別字產(chǎn)生的根源。如：陪——部（三）教師的因素教師的重視程度學生并沒有完全掌握漢字的音、形、義，教師往往把重點放在句、段、篇的教學上，而忽視了識字教學的重要性。如：床——麻盲——育豹——釣蹤——崇溝——鉤淹——俺要——?？　⑽臁纾?）字的筆畫相同，位置不相同。具體有以下幾種情況：（1）字形相似。當然這種現(xiàn)象也是一種自然心理成長現(xiàn)象。一些學生學會生字后從不進行復習，做作業(yè)時出現(xiàn)遺忘又不去認真分析或查閱工具書，如學習“真”“直”字，學生當時記住了里面是“三橫”，可是過不了多久，學生只有一個輪廓印象了，把“直”字里面寫成了兩橫感知因素心理學告訴筆者們，兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。小學生在學習了生字之后，很難靜下心來復習，這也是造成錯別字很多的一個原因。記憶因素德國心理學家艾賓浩斯的實驗結(jié)果“遺忘曲線”表明人在識記后遺忘的速度是先快后慢。所以，出現(xiàn)錯別字也是很正常的。每個音節(jié)平均有同音異形常用字733個存在一字多音一音多字的現(xiàn)象。不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個筆畫之多，還有每個字體差異，多一筆、少一筆，就成為不同的字。錯別字除直接影響考試成績外對學生以后的閱讀寫作能力培養(yǎng)都有著巨大影響。新課改為了學生的信息量加強了小學生閱讀能力的培養(yǎng)，好多字只要求認識不要求會寫。漢字結(jié)構(gòu)復雜，同音字多。本文試圖通過對現(xiàn)象以及原因的分析，尋求適當?shù)慕鉀Q策略，以減少小學生錯別字出現(xiàn)的機率。但在識字與寫字相銜接的過程中，錯別字現(xiàn)象成為了一個需要亟待解決的關鍵問題。不寫錯別字的習慣也是這樣，必須從一年級就開始注意培養(yǎng)。在教學中，教師若能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣，錯別字也就沒有了溫床。童心純真，童心無邪。同時，我也深刻地知道糾正一個錯別字比新學一個生字要難上許多倍。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。因此在教學中要注意培養(yǎng)學生的改錯意識。六、培養(yǎng)學生改錯意識培養(yǎng)良好的習慣 增強學生改錯意識，培養(yǎng)良好習慣。除了抄寫、聽寫、默寫等方法，還應采用不同形式，多渠道地進行復習。除了當堂對所學的生字進行復習鞏固外，還要變換形式反復地復習鞏固。德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進行的過程。當養(yǎng)成了良好的觀察習慣后，錯別字也就大大地減少了。同時，我們在識字教學中，必須要求學生做到按照筆順規(guī)則正確、端正、整潔地寫字，特別是第一次書寫，一定要寫正確，因為這時產(chǎn)生的錯字很難糾正。備課時，對所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字型結(jié)構(gòu)，難寫的字先認真練幾遍。逐漸使學生真正達到“提筆就是練字時”的要求,學生模仿性強，對教師有一種特殊的信任感，其習慣的形成，都具有模仿的因素。為此，我們要減少作業(yè)量，應求少而精。原因大部分在老師身上，是由于老師布置的作業(yè)量太大造成的。但是一到寫作業(yè)的時候，有一部分學生便龍飛鳳舞起來，寫的字潦潦草草，難以相認。四、示范是關鍵，模仿是習慣?？傊湍昙墝W生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。關于漢字的軼文趣事舉不勝舉，學生聽了這些故事不由自主地對漢字產(chǎn)生了好奇心。另外，教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。他們天性好動，而創(chuàng)設幽默的氛圍，引導學生在輕松的情境中識字，寓教于樂。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。二、幽默是馬達，游戲是法寶。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。因此教學時，教師要善于利用漢字的結(jié)構(gòu)特點，充分調(diào)動學生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學生的思維，進行識字教學，巧教、巧記。解決錯別字現(xiàn)象的策略一、利用漢字的造字規(guī)律進行識字教學。要把識字和聽說讀寫結(jié)合起來。在識字教學中教師的任務是幫學生建構(gòu)合理的音形義結(jié)合的字型模式，這要求教師在識字教學中充分利用漢字的特點和構(gòu)字規(guī)律，識字教學要把字的音形義緊密結(jié)合起來。識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果對漢字的音形義全面掌握，那么就可以順序準確的把字寫出來。教師的教學方式的問題：在小學階段，學生對老師的依賴性很大。這勢必會對小學生造成不良的影響。小學生在社會的相互作用，也會導致錯別字的產(chǎn)生。人是社會中的人，他無時不刻不與他人與社會發(fā)生著相互的作用。新課程提倡的“大量識字，大量閱讀”帶來的是學生閱讀量和識字量的明顯增加，使學生的思維更加靈活，但同時也帶來了不利的一面：增加了字詞混淆的機會，因此錯別字的增加也是難免的。要識的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出現(xiàn)的，學生往往要先學合體字，再學組成該字的獨體字，這就造成了識字的難度。四、錯別字的出現(xiàn)與新課程要求的識字量的增加有關大量的識字、寫字任務集中在中、低年級。其實，識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯別字產(chǎn)生的根源。三、錯別字的出現(xiàn)與教師的重視程度有關。如此一來，學生對于這個字的強化記憶就形成了一定的困難，更加難以形成字與字間的聯(lián)系，牢記字形。不求過程，只求結(jié)果。不求正確，只求速度。有些學生所處的學習環(huán)境經(jīng)常是一個嘈雜的氛圍，在得不到安靜的狀態(tài)下，他們往往容易養(yǎng)成做作業(yè)不專心或東張西望的壞習慣，手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業(yè)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：同樣的詞語寫兩遍，往往第二遍就會和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者少了筆畫了都有。二、錯別字的出現(xiàn)與小學生的學習習慣有關。而小學生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認識和經(jīng)驗積累。一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點，也是學生在學習上的難點。 客觀原因一、錯別字的出現(xiàn)與漢字本身的結(jié)構(gòu)特點有關。三、由于年齡特點，決定了學生自控力不強，寫作業(yè)時浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，也是學生寫作業(yè)中出現(xiàn)錯別字的另一重要因素。強化了的信息在學生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應容易掩蓋其他信息。特別是以下幾種情況：字形相似，只有一兩筆不同：如未末、己已、處外；字的筆畫相同，但位置不同：如上下、干土、莊壓；字的結(jié)構(gòu)相同，但位置不同：如陪一部。主觀原因一、學生由于年齡小，思維發(fā)展還不完善，導致觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別、認知事物的能力都比較差。錯別字的現(xiàn)象極為普遍，消滅錯別字需要多方力量共同的重視和努力。對于小學生來說，寫錯別字是一種普遍現(xiàn)象，隨著年級的增高，識字量增大，錯別字也隨著增多。錯字是指寫得不正確的字，也就是寫的字不是字。一、錯別字產(chǎn)生的原因《辭?！分袑﹀e別字的解釋：錯別字即“本無其字而寫之”。它亦使識字教學在語文教學中的作用受到一定的影響。然而在這個寫字的過程中卻出現(xiàn)了錯別字現(xiàn)象（特別的中低年級）。在小學的識字教學中要求把識字和寫字相結(jié)合起來。識字能幫助小學生更好的認識客觀事物。本文主要從心理學角度來談小學生錯別字現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及一些解決的策略。第二篇：行業(yè)資料(小學生錯別字產(chǎn)生的原因分析及對策研究小學生錯別字產(chǎn)生的原因分析及對策研究（畢業(yè)論文）摘 要：隨著社會的發(fā)展，我們對小學生的識字要求越來越高。因此，如果要有效地降低錯別字的“發(fā)病率”，則依然還是一個任重道遠的工作。老師不僅要教給學生用音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法等方法，更要督促他們養(yǎng)成勤于查字典的好習慣，促使學生養(yǎng)成自我檢查、改錯的好習慣。學生在作業(yè)中寫錯別字，一般說來，自己是意識不到的。如安排一些“找朋友”游戲，即要求學生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，了解學生對字形結(jié)構(gòu)的掌握；“貼樹皮”游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上貼拼著，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，還有配對子，添磚加瓦