【正文】 美滿、幸福的好結(jié)局。接著鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造。因為學生平時較少練習寫續(xù)寫，因此，在教學時，我先告訴學生續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。指導學生有感情地朗讀好桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質(zhì)。其次，在教學的過程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓學生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會桑娜的善良品質(zhì)。在學生讀通課文后，我讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。首先，我在教學開始時采用引導學生圍繞課題提出問題，激發(fā)學生閱讀本文的興趣。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。，會激發(fā)學生求知的欲望，學生敢說、有說、會說，才能活躍課堂氣氛，也會讓課堂教學更精彩。二、不足之處當然，一堂課也不是完美的，總會有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學生朗讀指導還顯不夠。再讓他們細細品讀這些句子，通過學生的交流以及老師的引導，讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅定的心理變化過程。人物描寫等方面內(nèi)容穿插在教學中，讓人覺得實在、不空洞。教學中，我希望學生通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現(xiàn)以學定教、以學導教的最佳境界。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。把感受人物品質(zhì)與學習表達方法緊密結(jié)合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語言，讀中領(lǐng)悟方法。二、注重讀中領(lǐng)悟，學習表達方法“讀”是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。一、抓住核心問題，實現(xiàn)長文短教這篇文章篇幅較長，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。《窮人》教學反思10《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。仔細想一想，學生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學生情感的`琴弦，調(diào)動了學生思維的積極性，激發(fā)了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成?！泵缱佣魍瑢W能結(jié)合時代背景，能把課外學到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實在難得。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每當涉及質(zhì)疑問題，經(jīng)常是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。《窮人》教學反思9這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。我心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，列寧領(lǐng)導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。味道來。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，經(jīng)過自我的情感體驗，說出感受，讀出感受。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質(zhì)。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。有個教育家說過，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。時刻要有“說、學、寫”結(jié)合的意識。在備課中思考的要更加全面，對課文理解要更透徹，對學生預習情況要更有把握。甚為遺憾!這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補，只得利用課余時間完成。學生之間寫作水平相差懸殊，有些學生在起來讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現(xiàn)象也有，但是由于時間關(guān)系我沒有糾正。學生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由于自己缺乏應變能力沒能及時引領(lǐng)上去花費時間較長。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。最集中的一段描寫在第二十四自然段。由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)?？傊矣X得在本課的教學中我找到了文章的突破口，找準切入點 ， 抓住聯(lián)接點 ，突破重難點，做到了問題導學，感悟體驗，引領(lǐng)學生實現(xiàn)了探究性閱讀過程，“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學生都能積極參與，問題解決者都是學生自己，這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學。這種融訓練于一體的課堂，讓學生靜中有動、動中有靜，在一靜一動中賞析了文章的魅力，體會了人物的情感，學會了語言的運用，也為寫作擴散了思維，積累了素材。把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質(zhì)，在孩子的心中催化。這樣潛移默化的訓練著學生的語言能力，學生在此理解了人物情感也學會了怎樣概括、怎樣運用句式。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來會怎么樣?不抱回來又會怎樣?讓學生自由地表達自己的想法。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。通過這些“空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學會讀書，提高語文學習的綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂、落到實處。教學中學生根據(jù)自己的理解，雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學們感受到桑娜善良的美好品質(zhì)。在此我引導學生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭，引導學生交流桑娜兩次沉默會想些什么，為“沉默”一詞解密。使課堂教學開放而活躍，同時讓學生深入領(lǐng)會文中人物的美好心靈。五 、揣摩教材空白，升華人物心靈小學語文教材是一座內(nèi)容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處?！陡F人》這一課多處運用省略號。如果說課文中的語言是作者推敲的結(jié)果，那么，伴隨語言文字的標點，同樣是作者的獨具匠心。四、揣摩文中標點，深化人物心靈。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他醒來。在教學時，我引導學生在具體的語言環(huán)境中，通過主動積極的思維和情感活動來領(lǐng)悟。因此，在閱讀教學中，我引導學生在整體感知的基礎(chǔ)上，認真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進一步體會作者的思想感情。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解。這樣學生通過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。在教學過程中我通過引導學生抓住桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導學生通過揣摩兩次沉默，走進他們的內(nèi)心世界。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本。二、揣摩人物對話，觸摸人物心靈。牢牢抓住字、詞、標點符號進行品味、感悟和體驗是我這課教學的一又大亮點。文本細讀，其實也要有做學問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細讀。在這里挖掘，必定碩果累累。這節(jié)課我就是通過以抓重點詞句為契機，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物美好的品質(zhì)。我們讀文章，如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語、句子、標點，就可以把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向。文中沒有一個“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。托爾斯泰寫的一篇短篇小說。我想這種感覺來自課前我認真的備課，對教材的深鉆，學生提前認真預習。一節(jié)課下來，學生為桑娜一家的命運擔心著，七嘴八舌地問著問那。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當?！陡F人》教學反思7《窮人》這節(jié)課終于上完了!此時，我心情特別愉快。 激發(fā)真情對話是本課的另一特色，作者就是通過人物的對話來揭示人物（漁夫）那心地善良的品質(zhì)。2. 抓心理活動 揭人物品質(zhì)心理活動的描寫是本課的一大特色，作者就是通過人物的心理活動來揭示人物那心地善良的品質(zhì)。在教授這篇課文的時候要重點引導學生學習作者通過環(huán)境和人物心理活動、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情實感的寫法。在進行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”，孩子說的脫離實際，原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。我在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，應該首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘，并讓學生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話，讓學生去想象。在第二小節(jié)中讓孩子根據(jù)桑娜的心理描寫，抓住“勉強、菜只有雨、沒有鞋穿”等詞語來體會桑娜家貧窮艱辛的的生活。《窮人》教學反思5今天，我講了《窮人》一課，很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導，并深刻的意識到了自己的不足。細想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。而之后體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學生始終也無法模仿出文本的味道?？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復雜心理的原因卻是無法理解到位。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達表現(xiàn)“精神富足”的目的。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描述中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學生整體去感知全文。在本課的教學中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。同時要再次深入地去學習作者經(jīng)過環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒發(fā)完美情感的方法。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。因此在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。因此，對一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。在學習中學生是能夠一定程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。其實，在品味環(huán)境描寫的過程中，學生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設(shè)計的是讓學生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。由于文章比較長，理解起來有一定的難度，為此，在預習的時候我讓學生“根據(jù)人物的主要活動”來劃分三部分進行理解。在本文的教學中，抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是一條主線和抓手?！陡F人》教學反思3《窮人》一文在單元教學中理應要讀懂課文，體會情感。也有不足:有聲有色地朗讀不夠，問題有些生硬，跳躍度過大，導致有些環(huán)節(jié)理性有余情趣不夠。了解窮人的.＂窮＂，探究窮人的＂富有＂，我均采?。ふ易C據(jù)＂并＂提煉觀點＂的方法，對于情節(jié)的理解比較容易；在此基礎(chǔ)上，我把重點聚焦到環(huán)境的描寫，感受作者的用意(對比，同情)，同時進行遷移運用，假如故事從西蒙的死亡為開頭，你會寫下怎樣的環(huán)境(渲染，同情)。在每初學一篇文章，孩子們想探究屬于什么文體已成習慣。小說文體在小學階段并不多，通過這篇文章關(guān)注與滲透是個很好的途經(jīng)，從作者入手，了解經(jīng)典作品，了解作者生平，稍作背景介紹，初略了解語言特點再切入課文。從文章整體入手，有導圖為抓手，有方法緊跟其后，建立框架，有助思維。回顧兩課時的課堂，反思教學成功與不足：概括主要內(nèi)容有方法。以用心的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創(chuàng)造性的明白”。而學生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，因此沉默；有的認為：魚網(wǎng)給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚；有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎樣辦？……雖然不是“標準答案”，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是正因天氣的惡劣，也許是正因生活的壓力，這都貼合漁夫的生活實際。我問學生：“桑娜為什么沉默？當時她心里會想些什么？”這個問題大家一致認為應對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎樣向