【正文】 ，寫教案。我說：“王老師，每次備課前都認真看教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)，但自己寫教案還是銜接不上?！保ǖ谝粋€課時體會了“窮人”的“窮”。丑媳婦早晚要見公婆，所以今天第二節(jié)我就主動請王老師來聽課。第四篇：《窮人》教學(xué)反思《窮人》教學(xué)反思1王xx老師本周在五年級聽課，而我，由于五年級一位語文老師生病請假臨時代五年級的課，一周要聽六節(jié)課，一共才七個班，怎么都會輪得到啊，怎么辦呢，硬著頭皮上吧。細想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。而之后體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道?？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無法理解到位。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達表現(xiàn)“精神富足”的目的。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描述中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學(xué)生整體去感知全文。在本課的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。同時要再次深入地去學(xué)習(xí)作者透過環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒發(fā)完美情感的方法。這篇課文我應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時候才能水到渠成，事半功倍。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界里去，描寫桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，但是，我引導(dǎo)無方，將教學(xué)變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自己的心沉下來。主要表現(xiàn)在這幾個方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動起來，雖然這是一個小說故事，但是故事性并不強，重在細節(jié)描寫。教學(xué)中住住描寫環(huán)境和心理活動的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會。于是我重新修改了教案。這樣，這篇課文雖然長，但是，卻能抓住重點展開教學(xué)。從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的內(nèi)容，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過來。首先初讀課文，弄清課文的主要內(nèi)容。下面是小編收集整理的窮人教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！窮人教學(xué)反思1《窮人》這篇文章篇幅較長，和學(xué)生的現(xiàn)實生活不太接近，孩子們學(xué)習(xí)的時候還是有一定的難度的。給予耗費學(xué)生思考的時間是值得付出的代價?！薄伎紩r間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會到了思考的快樂，體會到了創(chuàng)造的快樂。學(xué)生有了充分思考的時間，有的學(xué)生說：”老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說：”老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。其實，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時間得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。一次筆者在教學(xué)《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描述”窮”的資料。窮人教學(xué)反思15思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時刻，或許還會一無所獲，但，這卻是一個領(lǐng)悟、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所務(wù)必經(jīng)歷的過程，也是一個人的潛質(zhì)、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與愉悅?！薄彼麄冊谏钌铣圆伙?，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于應(yīng)對艱難生活的堅強，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。之后我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。思考時刻的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動的展開（看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的愉悅。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。什么是心理活動描寫呢？ 心理活動描寫就是把人物的思想感情、心理活動通過文字描繪出來。想法復(fù)雜，又這樣想，又那樣想；最后拿定了主意。引導(dǎo)學(xué)生進行歸納，總結(jié)寫作方法，了解心理活動的概念。這一段是全文的重點，讓學(xué)生自己去讀，自己去感悟。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，了解故事發(fā)展。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。學(xué)習(xí)第一段。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會到的。語言大師托爾斯泰把桑娜心里活動刻畫得非常生動，只要啟發(fā)學(xué)生自己去細讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學(xué)生就能感悟其中蘊涵的意思，完全能領(lǐng)悟的。謝謝我的學(xué)生們，我在和你們的交流中有所進步，將白紙黑字的教案，將課堂前的預(yù)設(shè)，演繹成一個個實實在在的對話，交流，在與你們的對話中，我和你們一起成長。在學(xué)生聯(lián)系上文的環(huán)境描寫來談自己對于桑娜心情的理解時，我恍然明白大作家列夫生：因為他們家只能勉強填飽肚子，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚，還必須桑娜從早到晚不停地干活，已經(jīng)窮到了不能再窮的地步了，在抱養(yǎng)兩個孩子，就是窮上加窮，因而桑娜害怕丈夫不同意。B．“她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠……揍我一頓也好！”師：由這一段我們看到了一位正在（ ）的桑娜?！甭牭剿脑挘唤刮覍W(xué)生們另眼相看，原來他們會比老師想得更深，想得遠比我預(yù)設(shè)的——同情窮人，關(guān)心窮人更貼切，更能說出桑娜的品質(zhì)。當(dāng)課進行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描寫的時候，學(xué)生們的表現(xiàn)令我吃一驚：A．“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。課上，學(xué)生根據(jù)一般事情發(fā)展順序，比較順利地讀懂了課文的內(nèi)容，并初步體會到了人物的美好心靈。在上課之前，我仔細閱讀了教師教學(xué)用書上的教材分析以及教學(xué)建議，并抱著第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文，就自己感觸深的地方做了標(biāo)記。，如學(xué)生大聲讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，回答問題口齒清楚的讀書習(xí)慣，課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習(xí)慣等，更主要的是自己平時的教育督促不夠。然后讓學(xué)生得到共鳴：抓住細節(jié)描寫就能突出文章中心內(nèi)容！就能引起讀者思想上的共鳴！不足：，一開始浪費了時間，學(xué)生學(xué)锝被動，分析原因，課前沒有充分預(yù)習(xí)，沒有充分處理好課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)的確讓人感動。從而體現(xiàn)出桑娜的善良和高尚。她先是激動，繼而緊張擔(dān)憂甚至責(zé)怪自己，最后堅定的復(fù)雜心理。通過這一段的引導(dǎo)，我讓學(xué)生懂得了抓住環(huán)境描寫和側(cè)面描寫，不但可以烘托出文章內(nèi)容主旨，還能為后面故事的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生也在讀中體會到了桑娜的賢惠能干，是個很棒的家庭主婦，因為學(xué)生找出了句子“漁家的小屋里卻溫暖而舒適。課堂中我抓住了讓學(xué)生讀環(huán)境描寫的語句，去體會窮人日子的艱難，例如：屋外海風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個內(nèi)容展開的，從內(nèi)容上看是對主人公思想品質(zhì)的高度評價，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時的教學(xué)設(shè)計就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個文章的文眼來進行，起到一個牽一發(fā)而動全身的作用，教學(xué)時，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀，自由談體會和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達”的，做到時時在進行切實的語言訓(xùn)練，又時時讓學(xué)生感受到思想教育的力量。今后要繼續(xù)提高課堂調(diào)控能力。學(xué)生們一直在閱讀中思考，在思考中理解，收獲。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進行有感情朗讀。主要通過漁夫的神態(tài)、語言描寫來品味，重點詞“熬”。主要通過桑娜的心理活動描寫來品味，重點詞“忐忑不安”。在課堂教學(xué)中，我以“富有”為切入點，讓學(xué)生讀課文，找出相關(guān)語句，感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì)。最初的教學(xué)思路并不清晰，在劉雅妮老師的指導(dǎo)下，才形成了以上流程。（重點）四、總結(jié)升華。二、通過朗讀，回顧“貧窮”。第二課時理解課文內(nèi)容，通過課文有關(guān)語句感受漁夫和桑娜的“富有”，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)；根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。教學(xué)這一課，第一課時我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞；把握課文主要內(nèi)容，理清課文寫字思路；并找出課文中的有關(guān)語句，看看窮人“窮”。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。托爾斯泰的作品。仔細想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的用心性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成?！蹦芙Y(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象，實在難得。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。教學(xué)中，學(xué)生能與教師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，透過自我的情感體驗，說出感受，讀出感受。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質(zhì)。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。從這些地方來看，我認為這堂課到達了預(yù)期目標(biāo)效果?？吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說所吸引，以至要最終水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子后的續(xù)寫）。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計了許多過渡語，設(shè)疑句及幫忙學(xué)生理解主題的問題，邊理解邊點評。設(shè)計本課的教學(xué)方案時，我想同時讓學(xué)生體會作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點十分不容易，所以，我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了很多托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風(fēng)格，并對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統(tǒng)教參對小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺得時間有限，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)當(dāng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，結(jié)尾的續(xù)寫未能完成，只得利用課余時間來寫，可是同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象，又注意了人物的性格，寫得比較精彩！《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描述，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。第二部分篇幅較長，但資料容易理解。從文中進一步體會“溫暖”指什么“舒適”指什么此時，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語。在教學(xué)1—2節(jié)時，先讓學(xué)生找出描述“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的善良。托爾斯泰的作品。仔細想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的用心性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成?！蹦芙Y(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象，實在難得。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。教學(xué)中，學(xué)生能與老師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質(zhì)。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。在以后教學(xué)中，還要學(xué)會精簡問題，有所講，有所不講，果斷取舍，突出重點。同時在課堂上總想面面俱到，總想把所有知識都呈現(xiàn)給學(xué)生。原定兩個課時的教學(xué)內(nèi)容，我用了三個課時。分享交流中，同學(xué)們都寫到孩子睡得特別香甜，漁夫還說道以后要更加勤快，不讓孩子挨餓受凍。通過分享交流，我發(fā)現(xiàn)六年級的孩子其實很會理解課文?！吧Ｄ壤_帳子，會出現(xiàn)怎樣的場景？”在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了桑娜和漁夫沉默的原因，然后讓學(xué)生參照第8自然段的心理描寫，把桑娜心中所想寫下來。一是桑娜沉默時的心理活動。我愿意給學(xué)生大量的時間做課堂練筆和說話訓(xùn)練。在以往的教學(xué)中，凡事遇到小練筆的地方，我都布置成了課下作業(yè)，而后便不了了之。其他同學(xué)邊聽邊思考對話體現(xiàn)了人物怎樣的特點？帶著問題，有目的地讀，有目的地聽，課堂才會更有效。更多同學(xué)關(guān)注的是“漁夫”和“桑娜”讀得準確不準確，甚至“漁夫”和“桑娜”讀的時候會不自覺發(fā)笑。這一環(huán)節(jié)雖調(diào)動了同學(xué)們的積極性，但是沒有把讀的作用真正發(fā)揮出來。一名男同學(xué)扮演漁夫，一名女同學(xué)扮演桑娜，其他同學(xué)讀旁白。在漁夫和桑娜對話環(huán)節(jié)。如果這個片段，能有效指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教學(xué)效果會更好。課前也沒有充分準備好課文朗讀音頻。但是在課堂新進過程中，我總覺得這樣的形式有一種碎問碎答的感覺，好像把文本無情肢解了一般。在桑娜心理活動片段，我采用自讀體會，然后用一個個小問題提問的形式學(xué)習(xí)。所以我主要將精力放在對桑娜心理活動和人物對話的品析上。同