【正文】 自己對教材的理解，對學情的掌握有一個新的認識。這二十分鐘內，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。其實這種處理，學生并不能很好的理解這個詞，因為學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。二、存在問題。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內容。（二）以讀代講這篇課文中有很多四字詞語，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。通過講解“衣字旁”的特點，再來講解“神”的字義。所以在這二十分鐘的課程里，我結合詞語“神氣活現”處理了“神”和“活”兩個字。這是二年級上冊的一篇課文，因此在教學目標的設定上，我結合了二年級學生的心理發(fā)展特點和課標中該學段的目標進行設計。通過表演來體會搖頭擺尾，神氣活現，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語的意思，孩子們在表演的過程中自然走進了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。我接受了分角色朗讀，協作動作讀、合作表演等手段來激發(fā)同學參與學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。留意體現以“趣”引路的語文課堂，首先，我預備了精致的課件，先讓同學看一看狐假虎威的動畫片，讓他們對人物形象有個大體的了解，再開放教學。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，特別逼真。三、《狐假虎威》教后反思。我先讓同學以小導演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內容可以表演，老師在溝通的基礎上加以提示，讓同學進一步走進人物，然后選擇自己寵愛的角色進行表演。在講讀課文的時候，我充分利用朗讀，使同學加深對課文的理解。同學通過讀讀想想，抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉、神氣活現”等體會到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。“感謝有你”600字初中優(yōu)秀作文11《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威武嚇跑了森林中的百獸。指導學生學習題目中的四個生字還不夠細致，致使學生掌握不是太牢固。在檢查讀課文中，隨文學習“尋找”的‘尋’這個生字。我就讓學生聯系課文最后一句“狐貍是借著老虎的`威風把百獸嚇跑的。從學生學的方面來講，學生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節(jié)。首先講狐假虎威四個生字。知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意?！案兄x有你”600字初中優(yōu)秀作文10我講的是《狐假虎威》第一課時。在我教學本課時，我讓學生反復朗讀，并結合實際生活，教育學生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以在教學中我著力發(fā)揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知，培養(yǎng)學生敏銳的語感，并整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。，學生的意見也不盡相同，要引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個詞語的意思。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。二．成功之處：在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。在教學設計上，由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。教學當中注重對學生的朗讀指導。教學中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現了這一點。在我們的生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。一．教學效果：《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。“感謝有你”600字初中優(yōu)秀作文8老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事。整個課堂使用了參與教學，合作教學，愛好教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們畢竟怕的是誰？”這一系列問題，是關懷同學理解“狐假虎威”的意思的關鍵。第三部分：奇異設計問題，關懷同學理解成語的含義。在指導同學朗讀第2節(jié)時，提示小伴侶讀的時候留意旁白部分，關懷同學運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步把握朗讀技巧，讓同學在不知不覺中了解課文內容。先讓同學自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演?！蔽蚁茸屚瑢W理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。老師則起指導作用。不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。多種朗讀形式，激發(fā)同學讀的愛好。既突破了教學重點，又培育了同學的自學力氣，運用學習工具力氣，質疑和解疑的力氣，以及表達力氣和理解力氣，體現同學學習的自主性。同學在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取敬重他人的見解，關懷有困難的同學，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。對于生字的教學，則放棄原先的統一教。經過一年的學習，同學已經具有很強的自同學字的力氣，同學擁有嫻熟查閱字典的力氣和極強的閱讀力氣。其中字詞的把握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點?！案兄x有你”600字初中優(yōu)秀作文7《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。我要求學生預習課文，邊讀邊思考，把問題寫在小紙條上交給我。但是，在課堂上，學生的提問積極性被調動起來以后，有時也會產生新的問題，即漫無邊際地提問。成語一般都是四個字，都有一定的含義，一般說不能更換文字。”學生運用已有知識去分析問題，解決問題，不足之處，我就加以補充。比如討論改課題的問題，學生的意見是：“假與借意思一樣，可以改成狐借虎威?！案兄x有你”600字初中優(yōu)秀作文6《狐假虎威》一課講讀完了，我問學生還有什么不理解的問題？學生紛紛舉手發(fā)問：“狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過？”“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》？”這些問題緊扣課文，提問質量明顯提高了。再深化分析狐貍的心理行為，發(fā)覺狐貍其實聰慧又機智。三、重視語言積累運用通過熟讀，復述課文儲備語言材料，培育語感，留意進行轉換遷移的練習，使消極詞匯不斷地轉換為樂觀詞匯。我在二、理解詞語形式多樣語言是反映客觀事物的，讓同學真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。理解了課文意思后，必需把課文讀流利、讀出感情。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。當時我也不知道該怎么引導，我就直接告訴了學生它們的不同點，覺得比較生硬。比如（結構法、舊字記新字等）學生在教學中一下子就找到了相同點，但是不同點，都是圍繞著字的構成部分中容易寫錯的來提醒大家。在本課中，我教學了兩個生字“假”和“借”。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。“狐貍借的結果怎么樣？”引出8兩段。由“狐貍為什么要借？”引出第一段。本課我是由“狐假虎威”這個成語開始，再由“狐假虎威”這個成語結束。演出對文本的理解，既突破了教學重點，又培養(yǎng)了學生的自學能力，協調能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎。而是讓學生通過表演展現出來。在教學8兩小節(jié)的時候，引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望?？吹贸銎鋵嵑⒆觽儗τ谶@個故事還是比較了解的。我覺得這個也是我想設計的本課的亮點之一。讓孩子進行有效地思維。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。在本課的教學中，我重在對學生兩個主角的內心進行探索，挖掘文字以下的內容。其中的語言特色也值得我們關注的，特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真?！案兄x有你”600字初中優(yōu)秀作文4《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。不足之處：同學表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。在教學時，讓同學結合實際生活談看法，教育同學看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威武來恐嚇人的，但另一面也要學習狐貍這種遇到緊急狀況，不慌張，靈敏應變的力氣。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀，讓同學讀懂句子，提高同學的朗讀水平?！蔽蚁茸屚瑢W理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，立即想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。二、分角色表演，加強課文內容理解在教學中著力發(fā)揮同學的主體作用，以分角色朗讀、協作動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)同學參與學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。方式，關懷同學理解“狐假虎威”的意思。由于課文的語言特殊生動形象，適合同學朗讀和表演，所以在教學時力求做到幾點：一、巧設問題，理解成語的含義在教學第8段時，我圍繞：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們畢竟怕的是誰？”這些問題。像這樣的課堂教學資源我沒有好好地把握，教師的語言引領還不夠明確，更沒有起到導的作用，應該在此基礎上給予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學更上一層樓。可狐貍又借助老虎的威風來欺騙其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜歡狐貍。課堂教學中，孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時，有一生說：“我有些喜歡，有些不喜歡。學生的“學、練”也真正落到實處。這樣既激發(fā)了孩子的學習興趣，培養(yǎng)了孩子的自主體驗實踐能力，更提高了學生閱讀理解語言文字的能力和合作學習的能力。我在教學狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓學生自主學習，讓學生自讀、自導、自演、自評，學生要想表演出神入化，必須細細咀嚼語言文字，如“老虎和狐貍”誰在前誰在后，學生只有細心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等相關詞句，才能在表演時站準位置，學生只有真正自學理解了東張西望、半信半疑、神氣活現、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)表演得活靈活現。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關鍵的詞句適時點撥，如：你敢吃我？我看你有多大的膽子！，通過點撥，學生有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫，突出狐貍的狡猾。成功之一：讀中悟，落實朗讀訓練。聽甄老師的課，如同春風化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對聽課的我們起到示范作用。讀一讀,演一演的環(huán)節(jié)充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。深入人物內心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎。四、角色體驗、情感升華在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，甄老師抓住狐貍的表現：神氣活現、搖頭擺尾,老虎的表現：東張西望、半信半疑。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌轉、扯著嗓子”，讓學生理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學生感受到老虎的心理變化。三、以讀代講、加強理解甄老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。無論是知識與能力，還是情感態(tài)度都收到很好的教學效果。二、環(huán)節(jié)緊湊、語言精練教學環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。學習“假”時，學生說出另一個讀音，并組詞。學習興趣激發(fā)起來了。課堂上學生扎實的基本功也可見一斑。一、故事導入、激發(fā)興趣上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導孩子們體會故事中狐貍的狡猾，對于提高學生閱讀理解是非常有好處的。是她們的辛勤勞動為我們帶來了一個整潔的校園環(huán)境；是她們的默默奉獻為我們帶來了幸福的校園生活！感謝您，校園里的阿姨！第四篇：“感謝有你”600字初中優(yōu)秀作文“感謝有你”600字初中優(yōu)秀作文1今天聽了《狐假虎威》一課。她們不是受人矚目的明星，也不是傳道授業(yè)解惑的老師?！北嵃⒁陶f了一聲：“沒關系，下次注意呦。保潔阿姨彎腰撿了起來，嘴角一彎，微笑著對他說：“以后不要再亂丟紙屑、垃圾了哦?！庇么葠酆完P切的目光，看著那個同學，直至消失視野中……有一次，一位同學在走廊里玩耍。有的同學在走廊里飛奔，一不小心撞得到保潔阿姨，急乎乎的說了聲：“對不起。下課時，鈴聲“叮零零”一響，同學們從教室里面飛跑出來。當我們正在開心吃飯，品嘗佳肴的時候，她們卻在清掃我們“留”下的廢紙，收拾桌子上同學們使用過的碗碟。她們是那樣的默默無聞，同學們甚至不知道她們的姓名。它是你，你創(chuàng)造一個和諧的氣氛，減少群體中每個人的壓力。它是你，你所取得的進步的目標，激發(fā)了團體中每個人的信念。記住以前的數學周測試，最后一次我們分組測試成績非常低，已經落后幾個。它是你，你被點燃的幸福的火焰，溫暖的團體中的每個人的心。最后，你把字典變成句子：我認為“清楚的身體護理”是懷疑的，因為字典Zhesi總是與那些壞的東西混在一起，但句子的意思不是這樣，估計我們它是抓住它。你總是那么樂觀和自信，你總是可以找到最令人驚訝的事情和最有趣的腳本，或者在一個問題，給一個幽默，但不失去對視圖的答案，都讓我們微笑放