【正文】 著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。教學(xué)中，我著力發(fā)揮同學(xué)的主體作用。課文的內(nèi)容較為淺顯，很簡潔理解，所以我把時間大多放在朗讀上，以讀促理解。孩子們的確特殊感愛好，學(xué)著狐貍的樣子來說話，通過朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子?！案兄x有你”600字初中優(yōu)秀作文12狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身并沒有什么本事，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。一、設(shè)計思路（一）隨文識字因為是二年級上冊的課文，所以在教學(xué)目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學(xué)。在處理“神”這個字的時候，先是觀察這個字的結(jié)構(gòu)，然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。（三）讀寫結(jié)合在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學(xué)習(xí)課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ)，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結(jié)合。在這節(jié)課我重點處理了“神氣活現(xiàn)”這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，神氣：因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。但是在評課時，王校長提出了可以用“借”這個字為頭，通過“借什么”、“怎么借”這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設(shè)計、推翻然后再設(shè)計，再更改。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。為了讓學(xué)生更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運用了以下兩點：一、緊扣“假”字，把握課文。所以，我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字，先讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威風(fēng)？用了哪些手段？有什么結(jié)果？然后再一起交流、感悟文中形象。二、指導(dǎo)朗讀，以讀促悟。并在讀熟和理解重點詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。在表演中加深了對人物形象的理解。視線。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。教學(xué)中，我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課文的內(nèi)容較為淺顯，很容易理解，所以我把時間大多放在朗讀上，以讀促理解。孩子們的確非常感興趣，學(xué)著狐貍的樣子來說話，通過朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子?！案兄x有你”600字初中優(yōu)秀作文14本課是一篇寓言故事，也是一篇成語故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。我認為這篇課文有很強的故事性，所以我在課堂上并沒有對課文內(nèi)容進行過多的分析和講解，只是給學(xué)生充分的朗讀空間，讓孩子們在朗讀中自己去感悟課文，尋找問題的答案，為了幫助學(xué)生更好地進入角色，了解課文內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。又如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。同時巧妙設(shè)問，理解成語。就像一個坡度，讓學(xué)生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。因此，在課堂教學(xué)中，還需時時關(guān)注每一位學(xué)生，每一個回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。一、查一查語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學(xué)生做一做。如“假、蒙、竄……”我一直認為低年級的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，因為能為我們的閱讀教學(xué)“插上翅膀。二、演一演情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易。學(xué)生把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強訓(xùn)練。小鹿告訴我，它其實不怕狐貍，最怕的是老虎。課上完了，也給我留下了很多很多的思考......第五篇：“感謝有你”600字初中優(yōu)秀作文“感謝有你”600字初中優(yōu)秀作文“感謝有你”600字初中優(yōu)秀作文1《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有很強的自學(xué)生字的能力，學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力，對于字詞已經(jīng)無 須 老師一一來講解了。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)的能力。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。能力，以及表達能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。課堂上，再 通過 老師的主導(dǎo)作用引領(lǐng)學(xué)生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。老虎半信半疑，東張西望。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。第三部分:巧妙設(shè)計問題，幫助學(xué)生理解成語的含義。就像一個坡度，讓學(xué)生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。“教學(xué)有法,教無定法”，只要一切從學(xué)生的實際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，就是教學(xué)語文的最好方法。因此，在課堂教學(xué)中，還需時時關(guān)注每一位學(xué)生，每一個回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。通過狡猾的狐貍假借老虎的威武把百獸嚇跑的事，來比方依仗別人的勢力來欺壓別人的事。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計，依據(jù)課文的要求，同學(xué)的實際狀況，我教學(xué)特點設(shè)計如下：第一部分，通過小組合作，讓同學(xué)自同學(xué)字詞。對于字詞已經(jīng)無 須老師一一來講解了。代之是充分發(fā)揮同學(xué)自學(xué)力氣，小組合作學(xué)習(xí)的力氣。利用細心設(shè)計的學(xué)習(xí)單，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力氣，運用各種方法來識記生字。第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)進行表演。在朗讀中不光要求同學(xué)的朗讀貌似，而且更要求神似。關(guān)懷同學(xué)更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。如：引導(dǎo)同學(xué)讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。再讓同學(xué)自己自由讀，個別指名讀之后，讓同學(xué)自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓同學(xué)讀懂句子，提高同學(xué)的朗讀水平。使同學(xué)在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。圍繞第8自然段進行提問。就像一個坡度，讓同學(xué)一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。運用了分組，個別指導(dǎo)，五官體驗，嘗試，鼓舞，活用資源，實踐表演等教學(xué)方法。一、看圖抓課文的主要內(nèi)容兩幅圖生動有趣，學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，再看圖，完全能把握課文的主要內(nèi)容。學(xué)生通過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內(nèi)容。朗讀和表演也輕松隨意，放得很開?！案兄x有你”600字初中優(yōu)秀作文4《狐假虎威》一課講讀完了，我問學(xué)生還有什么不理解的問題？學(xué)生紛紛舉手發(fā)問：“狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過？”“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》？”這些問題緊扣課文，提問質(zhì)量明顯提高了。比如討論改課題的問題，學(xué)生的意見是：“假與借意思一樣，可以改成狐借虎威?！睂W(xué)生運用已有知識去分析問題，解決問題，不足之處，我就加以補充。成語一般都是四個字，都有一定的39?！边@樣就豐富了學(xué)生關(guān)于成語的知識，加深對文字的理解，思維和語言都得到發(fā)展。我給學(xué)生提出了思考問題的范圍：一是不理解的詞和句，二是課文內(nèi)容上不理解的地方，三是不理解的標點。質(zhì)疑問難形成習(xí)慣后，我就要求學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時提出。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實際情況，設(shè)計如下：一、創(chuàng)設(shè)情景，以演促讀。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。為了幫助學(xué)生更好地進入角色，了解課文內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來?！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學(xué)生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。學(xué)完第八自然段進行提問：“百獸為什么納悶?zāi)?？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。當然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。“感謝有你”600字初中優(yōu)秀作文6《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。學(xué)生通過讀讀想想，抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)”等體會到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。在講讀課文的時候，我充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解。我先讓學(xué)生以小導(dǎo)演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演，教師在交流的基礎(chǔ)上加以提示，讓學(xué)生進一步走進人物，然后選擇自己喜歡的角色進行表演?！逗倩⑼方毯蠓此迹骸逗倩⑼肥且黄烧Z故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。教學(xué)中，我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課文的內(nèi)容較為淺顯，很容易理解，所以我把時間大多放在朗讀上，以讀促理解。孩子們的確非常感興趣，學(xué)著狐貍的樣子來說話，通過朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子。“感謝有你”600字初中優(yōu)秀作文7學(xué)生獨學(xué)完成后，我采取通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀書中重點句子，最后讓學(xué)生進行小對子交流，比賽讀課文，用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把動物們嚇跑的。二、讀與說的有機結(jié)合。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小組長的作用，組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明，學(xué)生討論激烈，各自發(fā)表自己的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。三、讀與演相結(jié)合。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽 象為形象，化難為易。課堂上，學(xué)生雖然能夠較好地完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標。展示時，每組都有膽子小的學(xué)生。在新課堂上,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了?！案兄x有你”600字初中優(yōu)秀作文8歷來，《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學(xué)生爭論的話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。教師：學(xué)了課文，我們知道了狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。（常規(guī)思維）學(xué)生2：我也不喜歡狐貍，因為它自己沒本事，靠老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑。（求異思維）教師：（作驚嚇狀）你和別人想得不一樣，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，為什么說它聰明呢？（重視求異，培養(yǎng)創(chuàng)新）學(xué)生3：因為老師以前教育過我們，遇到壞人相威脅我們時，如果我們打不過它，可以智斗。（能聯(lián)系生活，許多學(xué)生聽了連連點頭。我們在生活中如果遇到壞人，也應(yīng)該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們，保證自己的生命安全。）學(xué)生：（齊說）不能，那叫狡猾。學(xué)生5：因為它不勞動，騙烏鴉嘴里的肉吃，害得烏鴉沒食物給孩子吃?！虒W(xué)中，教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求異，這是難能可貴的。教師用巧妙的語言把學(xué)生的思維從集中到分散再到集中，層層深入。鼓勵學(xué)生求異，有獨到見解，從而品嘗成功喜悅。在這時，教師可以讓學(xué)生各自表達其多元的理解，進行平等的交流。]師：讀得真好！同學(xué)們，《狐假虎威》是個成語，用來比喻自己沒有本事的人，借著別人的力量來嚇唬人。你們想對這只狐貍說什么?。可何也幌矚g你，因為你自己沒有本領(lǐng)，靠著老虎的本領(lǐng)來嚇唬人。生：我不喜歡你，因為你太狡猾了！生：我覺得這只狐貍挺好的，它挺聰明的呀，靠著這個辦法從老虎手里逃走了。但是，多元解讀時既要激情燃燒，又要理性思考。因為在解讀文本時，學(xué)生的閱讀體驗可能存在偏差，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上進行討論、探究，堅持正確的價值取向?？墒?，大家還記得《狐貍與烏鴉》這篇課文嗎？那只狐貍騙走了烏鴉嘴里的肉，你能說它聰明嗎？生：不能。師：是的，這點我們不能學(xué)習(xí)。生：它非常地狡猾，不值得我們學(xué)習(xí)。師：是啊，在實際生活中，我們要學(xué)聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學(xué)狡猾的狐貍?cè)ヲ_人。本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和認識，正是體現(xiàn)了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什