二年級數(shù)學期中考試反思(精)-文庫吧資料
2024-10-27 12:53本頁面
【正文】 錯在第二步，未把求出的量用上求總數(shù)，導致失分嚴重。如果細細回想老師課堂上的講解，應該還是能夠做出來的。任意兩條直線都能組成角。有幾道題是這樣的：3個4連加的和是7。這些現(xiàn)象都反映了我班學生做題的仔細性不夠，沒有養(yǎng)成良好的檢查習慣，今后的教學中還需要加強這方面的教育，一定要讓孩子仔細檢查的習慣。這次考試雖然成績不錯，但從這次考試中我還是看到了學生存在的問題和自己教學中存在的不足。試題分析：本次考試題目緊扣課本知識，難易程度中等偏上些，很好的考查了學生對書本知識點的掌握，同時也考查了學生用數(shù)學解決問題的能力。做好后進生的補差工作，消除他們的心 理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學 生，從最基礎(chǔ)的知識抓起；根據(jù)學生差異，進行分層教學；努力使每 位學生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。有意識地對學生進行分析問題、解 決問題的方法和策略指導，培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的 “活用”知識，達到舉一反三、靈活應用的水平。重視知識的獲得過程。創(chuàng)設(shè)生動具體的情境。備好課是上好課的前提。如,卷面上有不少單純的計算錯誤、抄錯數(shù)據(jù)、漏做題等低級錯誤。沒有形成良好的學習習慣。弱勢群體綜合運用知識的能力較弱。密切聯(lián)系學生生活實際,增加靈活性,考出了學生的真實成績和水平,增強了他們學數(shù)學、用數(shù)學的興趣和信心?？傊?在實踐中,教師要聯(lián)系實際,優(yōu)化提問內(nèi)容,把握提問時機,講究提問技巧,不斷提高自己提問的能力,同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,真正提高課堂教學質(zhì)量。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。對于學生的回答,我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是,不對”等習慣性的評價。對于頗有新意的問題或有獨到的見解,不僅表揚他勇于提出問題,還要表揚他善于提出問題,更要表揚他提出問題的價值所在,進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。(3“善待”學生的提問和回答。角的大小決定于兩條邊張開的程度?！斑€有什么問題嗎?”學生答道“沒問題”。為了使學生會提問題,教師可以有意識地進行一些訓練,可以站在學生的立場上,以學生的身份去示范提問題。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會,還要使學生真正開動腦筋想問題,能提出有價值的問題或自己不懂的問題。因此,培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力,是數(shù)學教師肩負的責任之一,也是評價數(shù)學教學質(zhì)量的標準之一。那么,如何解決這一問題呢?(1改變觀念,樹立“問題”意識。其實不然,課上的這種“順利”,只會培養(yǎng)出唯書唯上的人,不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。也就是說,應該“有問題”?！比绻偸恰皼]問題”,那這一現(xiàn)象就極不正常了,恐怕就真的“有問題”了。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。要求學生自己提出疑問,自己發(fā)掘問題,是一種更高要求的訓練。思維來自疑問。再上課時,學生很順利地解釋了成語的內(nèi)容,同時緊密聯(lián)系到了課上所學的內(nèi)容。下課后,我及時反思自己,找來一部分學生,和他們聊天,了解他們對成語的認識和掌握情況。比如,筆者在執(zhí)教三年級數(shù)學第五冊“可能性”一課時,針對可能性有大有小這一知識點,想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語,這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。所謂“實”,是指教師必須深入實際,了解自己所教學生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習慣,以及學習中的困難和問題等。只有做到這樣,教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考,才能更大限度地提高教學質(zhì)量?！巴浮?就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點,做到透徹掌握,融會貫通。哪些問題是拓展性問題,我們就可以用“你是怎么想的”來提問。筆者認為,對教材的研究,要達到“懂、透、化”的目標。為了達到“教學過程最優(yōu)化”,充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性,我們在實踐中應注意以下幾點。有效提問包含兩個層面的含義:一是有效的問題。有效果。二、有效提問的教學策略有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。教師不僅要會問,而且要會聽,會傾聽學生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則,問題就失去了它應有的意義。學生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師在極短的時間就叫停,學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。有時候,我們在不知不覺中,即使給了學生回答問題的機會,但是仍然會很不放心地打斷學生的回答,或者草率地加入個人的評價,左右學生個人想法的表達。課堂中過多的一問一答,常常使學生缺少思維的空間
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