【正文】 7。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。在教學(xué)中，我有以下體會：一、把握知識內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識的最佳生長點。《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 15新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！北容^簡單，應(yīng)該按“從簡單到復(fù)雜”的順序引導(dǎo)學(xué)生展開探究。我的想法是“從一般到特殊”地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。所以我將例子改為“247?！?，經(jīng)過分析這是一個特例，特殊在被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同，緊跟著的“做一做”中前兩個例子的被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)也相同，最后一個是三位小數(shù)除以兩位小數(shù)的計算。三、特例與一般例子哪個先出示比較好？一個數(shù)除以小數(shù)教材上的第一個例子是“7。經(jīng)過討論，大家多數(shù)同意第一種意見，先引導(dǎo)學(xué)生分析正確方法的算理，再用其中的道理分析錯誤方法的問題所在，這樣不僅可以促使學(xué)生從另一個側(cè)面理解算理，還可以幫助出錯的學(xué)生弄清自己錯在何處。于是思考：自己不放手的原因是什么？是不相信學(xué)生的能力？還是怕一節(jié)課的時間不夠用？（可能太拘于常規(guī)時間的限制）常老師提出來，在教學(xué)中怎樣處理千差萬別的錯誤與唯一正確的計算方法之間的關(guān)系呢？當(dāng)時我想，是讓正確的先入為主，還是先把錯誤的拿出來剖析？是怕錯誤的先入為主，還是根本沒有辨析錯誤的意識？大家都認(rèn)為苗老師的方法好，但在處理學(xué)生不同的計算方法的順序上有分歧。所以課前如果設(shè)計專門的準(zhǔn)備課，再進(jìn)行新知的探究也許能提高的教學(xué)效率，正所謂“磨刀不誤砍柴功”嘛。第三層次：被除數(shù)的小數(shù)向右移動相同的位數(shù)時，有時小數(shù)位數(shù)夠，如果不夠還需要考慮添幾個0，怎樣添的問題。第二層次：除數(shù)變成了整數(shù)，小數(shù)點隱掉或省略了。分析難點難在這里思維層次比較多。一是理解并靈活運用商不變的性質(zhì)；二是能正確地把小數(shù)或整數(shù)的小數(shù)點向右移動按要求移動；三是能熟練地計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。，學(xué)生搞不明白到底被除數(shù)和除數(shù)是擴大后的還是擴大前的，在驗算中用商乘擴大后的除數(shù)。，錯誤地認(rèn)為遇到除數(shù)是小數(shù)的除法只要把除數(shù)變成整數(shù)就可以了，不注意把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)。另外在學(xué)習(xí)豎式計算時要讓學(xué)生學(xué)會正確的書寫格式。《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 13一個數(shù)除以小數(shù)是在小數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，小數(shù)除以整數(shù)這一部分學(xué)生掌握好了，一個數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)就容易很多。本節(jié)課，在講解算理的時候用的時間比較多，占去了本節(jié)的的大部分時間，在處理練習(xí)環(huán)節(jié)用的時間比較短，最后也沒有進(jìn)行課堂總結(jié)，匆匆的結(jié)束了本節(jié)課。建議，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過小組合作完成。本節(jié)課在處理“247?！?47?！俺龜?shù)為什么要轉(zhuǎn)化成整數(shù)”。本以為學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，應(yīng)該沒有什么問題，另外考慮到時間問題，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就沒有加入此部分內(nèi)容，出現(xiàn)了在新授環(huán)節(jié)學(xué)生計算不夠熟練。，把過程呈現(xiàn)的很清楚，便于學(xué)生更好的理解算理。問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不同？能不能用我們已經(jīng)學(xué)過的知識解決呢？把你的思考過程寫在練習(xí)本上。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 12《一個數(shù)除以小數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的一個重點，又是難點，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計算。被除數(shù)也移動同樣的位數(shù)。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。四、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。三、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計算思路不清晰，影響計算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這個性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會這個性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時，其實是將小數(shù)除法的計算過程進(jìn)行簡化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學(xué)生的思路跟不上，造成計算失誤嚴(yán)重。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。先把除數(shù)的變成整數(shù)，為使學(xué)生看得更清楚，我要求學(xué)生把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點位置移在豎式上，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。讓學(xué)生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。 在教學(xué)除法豎式時，必須規(guī)范。重點是要讓學(xué)生掌握：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意挖掘?qū)W生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。信心。針對學(xué)生理解知識的特點，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計探究過程，層層遞進(jìn)，步步深入。通過觀察分析，學(xué)生進(jìn)一步明確：轉(zhuǎn)化的目的，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。為此，教師適時指導(dǎo)，采取多種形式，設(shè)計適當(dāng)?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁，及時有效地幫助學(xué)生明確方向，越過障礙，樹立探索信心，形成探究學(xué)習(xí)的能力。二、巧設(shè)“階梯”，樹立探究信心指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，要指導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的過程作為認(rèn)知的對象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全過程，掌握學(xué)習(xí)方法和解題策略。一、驗證猜測，明確探究目標(biāo)引人新課的小猴分桃故事有兩個目的：一是回憶商不變規(guī)律，二是以舊引新，由整數(shù)除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數(shù)除法?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 10本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點，關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后，就能用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計算方法進(jìn)行計算。二、在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法法則”時，存在操之過急，包辦太多的現(xiàn)象。一、一個數(shù)除以小數(shù)計算方法的依據(jù)是商不變規(guī)律，又牽涉到小數(shù)點移動規(guī)律，又想從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法引入，導(dǎo)至復(fù)習(xí)時面面俱到，時間用得太多。從基本理念、教學(xué)構(gòu)思、操作過程等方面去審視《一個數(shù)除以小數(shù)》的備課、教學(xué)教過程，發(fā)現(xiàn)了不少值得深思、改進(jìn)的問題。這是需要我們青年教師不斷進(jìn)行修煉的兩個方面。我們絕大多數(shù)青年教師在設(shè)計較為合理的教學(xué)環(huán)節(jié)上并不困難，困難是的深鉆教材，把握各個環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。在課中，學(xué)生小組內(nèi)互說計算方法及其過程時，老師沒能深入學(xué)生中去了解學(xué)生真正的掌握情況，只看到表面上的“熱鬧”。我卻給予了全盤否定。聽起來好像表達(dá)不清楚，但其實已經(jīng)明白他要說的理由。學(xué)情把握不夠，細(xì)節(jié)不精細(xì)新課伊始，247。（2）沒有有意編制一些學(xué)生易犯的而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，從另側(cè)面加深對算理的理解。新授前的復(fù)習(xí)鋪墊巧妙地促使學(xué)生調(diào)用商不變規(guī)律這一知識儲備。（b）247。30015247。30 15247。乍一看，整節(jié)課好像都有條不紊的按照教材編排進(jìn)行著，但本節(jié)重點應(yīng)用商不變規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)換成除數(shù)是整數(shù)的除法不夠突出，沒有深挖教材，沒有強調(diào)“為什么要把除數(shù)和被除數(shù)都擴大到原來的10倍（或者100倍、1000倍）？”，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，（1）沒有注意設(shè)計的復(fù)習(xí)題2讓學(xué)生完成后留下深刻印象，以致于嘗試練習(xí)中很多學(xué)生沒有想到只要商不變，隨便把題目轉(zhuǎn)換成什么都可以，因此我也對復(fù)習(xí)題作了重新設(shè)計：判斷下面哪幾道題的商是一樣的，并說說理由。這跟課前沒有把商不變規(guī)律引入如出一轍。全錯的13人，這可是全班近三分之一的人數(shù)啊，他們還不會做。 135247。247。練習(xí)題2，提醒學(xué)生我們以前學(xué)習(xí)過商不變規(guī)律，我們這兒可以不可以在計算時運用商不變規(guī)律來對除數(shù)是小數(shù)的除法計算題進(jìn)行計算？（三）總結(jié)并布置練習(xí)這節(jié)課看起來還不錯，學(xué)生已經(jīng)完成了對除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法已經(jīng)掌握了。85同時擴大了100倍。接著，我請能做的學(xué)生把他們各自算法在全班作了匯報，表揚了第（2）方法的學(xué)生，說第（1）種學(xué)生的做法其實就是把7。（3）、有一個學(xué)生是這樣做的：（4）、還剩下少數(shù)學(xué)生根本不知道如何下筆。開始有人說不會算，一會兒，基本上都在開始做了，我看了一下，出現(xiàn)了以下幾種情況：（1），占多數(shù)學(xué)生（＝765厘米，＝85厘米）。引入本節(jié)課的核心，對除數(shù)是小數(shù)的除數(shù)算式的計算方法學(xué)習(xí)。再請學(xué)生說說這個除法算式與前一節(jié)所學(xué)的除法算式有什么不同；多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)生都知道這個算式的除數(shù)不是上一節(jié)所學(xué)的整數(shù)而是小數(shù)了。8（鞏固前面的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法）完成下表你能從上面的練習(xí)表中發(fā)現(xiàn)什么？（商不變規(guī)律）從復(fù)習(xí)題的解答來看，多數(shù)學(xué)生能100%的正確解答1小題的三道計算題目，多數(shù)學(xué)生能說出上表是商不變規(guī)律的展示。2 247。下面是這節(jié)課教學(xué)的情況：（一）復(fù)習(xí)計算。我們新課程標(biāo)準(zhǔn)實施下的老師不斷在思考和探索著在傳統(tǒng)教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念，我也不例外，在本節(jié)課，我的理念是在重視傳統(tǒng)教學(xué)時同時體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新理念：重視傳統(tǒng)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識的傳授――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會除數(shù)是小數(shù)的除法；體現(xiàn)新課程理念――以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自主探索，在計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 8在去年的十月教研月里，所有教師都熱情高漲，積極參與，我也不例外，上了一堂課――一個數(shù)除以小數(shù)。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成?，F(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。三、個別學(xué)生對于商中間有0的除法掌握還不夠熟練。二、在完成豎式的過程中，個別同學(xué)書寫不認(rèn)真，數(shù)位對不齊?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點。這是我考慮不周全的地方，只注重了算理，而忽視了格式。結(jié)果反饋練習(xí)時出現(xiàn)了很多同學(xué)書寫格式不正確，有以下幾種情況：小數(shù)點不劃去；除數(shù)和被除數(shù)只劃一個；只劃小數(shù)點，但前面的0不劃等等。在教學(xué)除法豎式時，必須規(guī)范。現(xiàn)在反思當(dāng)時應(yīng)當(dāng)學(xué)生對這兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生明白哪種做法更簡便，更易理解。這種方法說明了學(xué)生知識遷移能力比較好，但不是我們提倡的?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 7教后反思：在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能夠想到用轉(zhuǎn)化的方法把除數(shù)變成整數(shù)再進(jìn)行計算。如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在被除數(shù)末尾添0繼續(xù)除。3.“三算”——用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計算。2.“二移”——被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。三、商的小數(shù)點位置不對。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。通過作業(yè)情況的反饋來看，學(xué)生對于一個數(shù)除以小數(shù)錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點。當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)擴大到它的100倍時，原來的0和小數(shù)點沒用了就應(yīng)該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調(diào),結(jié)果一部分學(xué)生在練習(xí)時沒有劃掉0?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，247。《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 5本節(jié)課的學(xué)習(xí)自認(rèn)為有一下幾點做得比較好：第一，學(xué)習(xí)時我重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的`數(shù)學(xué)思想方法?？傊抗?jié)課下來總覺得有很多的不足。課堂上我時刻注意著每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時提醒他們。針對以上的不足我做了一些補救。當(dāng)然這點與學(xué)生原有知識沒有掌握好有關(guān)。247。26。其次，當(dāng)除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時，學(xué)生容易只移動被除數(shù)原有的位數(shù)而沒有添0比如：247。當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)擴大到它的100倍時，原來的0和小數(shù)點沒用了就應(yīng)該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調(diào)，五（3）部分學(xué)生沒有做好，但五（4）班大部分學(xué)生都忽略了顯示移動的過程。當(dāng)然也有許多不足之處。除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。比如，247。本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有一下幾點做得比較好：第一，教學(xué)時我重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成?，F(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。四、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再把下一個數(shù)掉下來。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?！痹谧鳂I(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。在計算的過程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點，部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤，適時引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個難點。然后按照整數(shù)除法的方法進(jìn)行計算。先把除數(shù)的`小數(shù)點畫去，為使學(xué)生看得更清楚，我要求學(xué)生在原有的小數(shù)點劃掉，再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點劃掉，向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。讓學(xué)生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。在教學(xué)除法豎式時，必須規(guī)范。問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時間和機會。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 3教學(xué)反思：《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成?，F(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì)化分析、引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點，或者移動得位數(shù)與除數(shù)不一致。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的39。讓學(xué)生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。這時學(xué)生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想