教育智慧從哪里來讀后感-文庫吧資料
2024-10-25 13:36本頁面
【正文】 ，并不是沒有認識到學習的重要性。于是老師用幾乎公式化的思維方式認為：“怎樣讓他認識到學習的重要性成了我的首要難題。在整個教育過程中，不僅教育好學生，而且提高教師的“專業(yè)技術(shù)”水平，成為一個深入學生生活的探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”。而這一切都需要教育者獨具慧眼，不以粗暴、簡單的方式加以歸因、干預和壓制?，F(xiàn)代教育呼喚教育者的教育智慧。教育智慧源于點滴的學習和深厚的積淀，源于教師對孩子的真愛！第三篇：教育智慧從哪里來讀后感《教育智慧從哪里來》讀后感《教育智慧從哪里來》全書五個部分，分別就教師問題、學生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系、管理問題的當前在學校、社會和家庭教育中普遍存在的熱門的教育案例進行點評和剖析，深入淺出，入情入理，發(fā)人深省，每每閃爍著王老師深邃的教育功底和教育智慧。經(jīng)過挫折的歷練，教育智慧才會生成，教育品質(zhì)才會升值。這是創(chuàng)造能力形成的心理基礎。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關(guān)系。陶行知先生的“愛滿天下”更把愛的教育發(fā)揚光大。愛是一種巨大的力量，教育是從愛里產(chǎn)生出來的，真教育是心心相印的活動。最后，總算把她哄睡著了。我當時真的有些火。有一次中午午睡，睡到半中間，她開始胡攪蠻纏起來，一會說肚子疼，一會又說要吃糖，還要老師給他放錄音機聽故事，我告訴她現(xiàn)在小朋友睡著了放故事會把小朋友吵醒的，明天再聽。我們就幫她找到小伙伴和她一起做游戲。睡午覺時，我們坐在她的小床邊，撫摩著他的額頭陪她睡。而是給了她和別的孩子一樣的愛。還經(jīng)常威脅我們老師：“我要回家去了，我再也不讀這個幼兒園了”。稍不如意就大哭大鬧，要么用手腳踢打別的孩子，要么就把教室里的玩具、貨架踢到在地。學習陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”獻身教育的品格、“愛滿天下”的高尚情懷，發(fā)揚“因為差，更要抓”“因為差，更要愛”的敬業(yè)精神。教師對那些給自己找麻煩的孩子也應要有一顆愛心，它不埋在胸膛里，而應擎在手上，高高舉起，讓孩子看得見，摸得著，時時感覺到。”由此我想到，教師對孩子的愛應是一種理智的誠實的公正的穩(wěn)定的師愛，它是高尚情感和科學的嚴格要求相結(jié)合的產(chǎn)物。只愛一部分孩子，意味著對另一部分學生冷漠，那是偏愛，偏愛是一種非理智的情感。沒有對孩子的愛，會使教學也沒有激情。教師對學生愛是高尚職業(yè)道德的體現(xiàn)。他們對是非的分辨還不是很明確。他們在學校里的時候可是一刻也不停歇的。因此，前進的路上，需要我們的教師擁有更多的教育智慧。在這里，我所理解的愛應該是大愛而非小愛，大愛應該是對學生思想上的關(guān)愛，即時發(fā)現(xiàn)學生身上存在的思想的偏頗，通過與學生的真誠溝通，讓學生相信你，并且教師也應該有能力給處于迷惑中的學生以正確的思想指導。干人有益，牛馬也做”。但在部分教師頭腦中，“師長”、“尊者”的封建師徒倫常意識依舊殘存，對教育“上施下效”原始內(nèi)涵的理解還是那么根深蒂固。真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。”沒有任何真正的教育是可以建立在輕蔑與敵視之上的，也沒有任何一種真正的教育可以依靠懲罰與制裁來實現(xiàn)。而“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。發(fā)覺無一不透射出老師對學生那一種至高無上的愛，大公無私不求任
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