【正文】 友，把各種可能的排法都表示出來。二是引導學生繼續(xù)類推，如果小明站在左邊第一個或小紅站在左邊第一個，各有２種不同排法，從而得出問題的答案。例題設計了兩個層次的教學活動，在創(chuàng)設現(xiàn)實情境之后首先幫助學生理解題意和啟發(fā)思路。例題里3個小朋友排隊照相，可以有多種排隊次序，所以有多種不同的排列。m越大，參加排列的元素越多，排列就越復雜。把m個不同的元素按任意一種次序排成一列，稱為一種排列。這些思考凸現(xiàn)了搭配的規(guī)律，使學生進一步理解搭配問題。由于1頂帽子和3個木偶之間有3種搭配，所以2頂帽子與3個木偶之間共有2３＝６（種）搭配?！安恢貜?、不遺漏”地選配，要在頭腦里再現(xiàn)選配操作活動的全過程，反思在圖形間連線的方法，有序地整理各種選配方案，組織起有條理的思考。四是數(shù)一數(shù)一共連了幾條線，得出選配方案的個數(shù)。三是指導學生有次序地連線，要聯(lián)系先選帽子再配木偶的操作印象，先選１個三角形與3個梯形分別連線，表示1頂帽子與3個木偶間的三種選配；再選另１個三角形與3個梯形分別連線，表示另1頂帽子與3個木偶的三種選配。教學時要注意四點： 一是幫助學生辨別兩種圖形分別代替了什么物體，從而感受取材之便。我們都明白，數(shù)學教學中的解決實際問題，其目的不局限于問題的答案是什么，教育價值更體現(xiàn)在獲得實際問題里的數(shù)學知識和數(shù)學思想方法。這種印象不但具體生動，而且是有條理和完整的。兩個卡通都沒有把自己解決問題的過程講完整，都沒有說出問題的最終結果，這樣就打開了學生的選配思路，激發(fā)動手選配的熱情，在卡通的啟發(fā)下進行有序的選配活動。教材借助“蘿卜”“番茄”卡通與學生的交流，通過“先選木偶、再配帽子”和“先選帽子、再配木偶”的圖示幫助學生解決理解題意時的困難。章仁軍：（1）第50頁的例題把教學活動設計成三個層次。尤其是用數(shù)學的方法進行研究，開展數(shù)學思考時更需要指導和幫助。學生雖然在生活中接觸過有關搭配的事情，但沒有仔細研究過這些事情。這些是比較典型的選配，要根據(jù)具體的問題，選擇有效的操作活動尋找問題的答案。聯(lián)系實際問題理解“選配”的含義，學習不重復、不遺漏地有序選配，探索計算選配方案總個數(shù)的方法。教學內(nèi)容分兩部分編排。討論過程記錄如下：章仁軍：本單元研究簡單的搭配現(xiàn)象。教學重難點：⒈ 使學生經(jīng)歷探索日常生活中間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的關系，以及類似現(xiàn)象中簡單的數(shù)學規(guī)律的過程，初步體會和認識這種關系和其中簡單規(guī)律，并能將這種認識應用到解決簡單的實際問題之中，感受數(shù)學與生活的廣泛聯(lián)系。⒉ 通過觀察、猜測、操作、驗證以及與他人交流活動，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光觀察周圍的事物，用數(shù)學觀點分析日常生活中各種現(xiàn)象的意識和能力，激發(fā)學生對數(shù)學問題的好奇心，發(fā)展學生的數(shù)學思考。n只青蛙（）張嘴，（）只眼睛（）條腿。三、鞏固練習課本94—95頁“ 試一試”1—4題四、課堂小結今天這節(jié)課你有什么收獲？贈言：科學家愛因斯坦在談成功的秘決時，寫下了一個公式：Ａ＝Ｘ＋Ｙ＋Ｚ，Ａ代表成功，Ｘ代表艱苦的勞動，Ｙ代表正確的方法，Ｚ代表少說空話，對學生進行德育滲透。學生請打開書94頁自學。師：擺1個三角形要幾根小棒？怎么算？擺2個呢？3個呢？50個呢？你想擺幾個三角形？你能像剛剛記錄年齡的表格一樣把你擺幾個三角形要需要幾根小棒的計算過程記錄下來嗎？(學生獨立完成，師巡視，拿幾個學生的講評。）表格中有一個省略號，是什么意思？ 師：這些算式都有什么特點？這里的a表示誰的年齡？a+25又表示什么？從a+25中你還可以看出點什么？（生述）小結：含有字母的式子表示生活中的數(shù)量時，字母所取的數(shù)要符合生活實際。老師比同學們大25歲，老師有多大？你們是怎么算出來的？當你們6歲時，老師的年齡你怎么算？如果你們在某一歲時，老師的年齡怎么算？（同桌兩個合作，只寫出算式就可以。讓學生明確在同一情境中，相同的數(shù)可以用相同的字母來表示）活動二：猜年齡（用字母或含有字母的式子來表示數(shù)量間的關系）。）你們怎么對的這么快，這么順呢？（讓生明白有多少只青蛙就有多少張嘴。板書課題：用字母表示數(shù)（生齊讀課題）二、新授活動一：說兒歌（認識用字母來表示數(shù)，初步體驗數(shù)量間的關系）。教學過程一、導入老師考考你們的眼力，觀察一下你有什么發(fā)現(xiàn)？CCTV中央電視臺 P停車場 KFC肯德基（這些圖片里面都有字母。教學重點：體會用字母表示數(shù)的意義，掌握用字母表示數(shù)的方法。2．在探索字母表示數(shù)的過程中，充分體會用字母表示數(shù)的方法、作用和優(yōu)越性。另外通過比較，得出了分解反應的概念。二有關催化劑：催化劑的本質(zhì)：“一變兩不變”催化劑的物理性質(zhì)在化學反應前后可能改變催化劑可使反應速度加快，也可使之變慢催化劑不能改變生成物的質(zhì)量離開化學反應就不存在催化劑三、用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣的反應原理把少量氯酸鉀和二氧化錳混合均勻裝入試管中，用帶導管的塞子塞緊試管，加熱試管，用排水法收集一瓶氧氣，用帶火星的木條伸入集氣瓶中檢驗二氧化錳對氯酸鉀分解起催化作用二氧化錳氯酸鉀氯化鉀+氧氣加熱觀察高錳酸鉀是什么顏色？當它加熱時能否產(chǎn)生氧氣？高錳酸鉀（KMnO4）錳酸鉀（K2MnO4）+二氧化錳（MnO2）+氧氣（O2）[討論]　上述三個制氧氣的反應與化合反應有什么不同？四、分解反應的概念分解反應就是一變多的反應。如果在實驗前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，實驗后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，你會發(fā)現(xiàn)它的質(zhì)量并沒有發(fā)生變化，把它加入到過氧化氫溶液中，還可以使過氧化氫分解。教學難點催化劑的概念和催化作用。通過親自動手做實驗，讓學生體驗實驗成功的喜悅，激發(fā)學習興趣；通過實驗，增強學生的探究欲。重構內(nèi)容（活動設計）：五、作業(yè)設計（根據(jù)實際調(diào)整）：六、板書設計（根據(jù)實際調(diào)整）：七、教學反思或札記：第二篇：集體備課教案集體備課教案主備人備課組成員（九年級組)課題課題３制取氧氣（第一課時）授課課時教學目標(學習目標)了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法。如