【正文】 猜有組詞法，有注釋理解法，有舊知識(shí)比較法，也是老師這堂課送給你們的第五把金鑰匙。師：人會(huì)讀書(shū)，積累知識(shí)，不斷創(chuàng)新。生：能營(yíng)巢穴為休息之所 師：人，會(huì)用語(yǔ)言交流。四、這篇小古文我們已了解它的意思，現(xiàn)在老師和你們玩?zhèn)€游戲，老師說(shuō)人的行為，你們說(shuō)動(dòng)物，要用文中語(yǔ)言回答。換種說(shuō)法意思不變哪種說(shuō)法好（反問(wèn)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)，意味深長(zhǎng)）齊讀 意思弄明白了，相信你們會(huì)讀的更有韻味，齊讀一遍這篇小古文，哪一句寫出了人與動(dòng)物的不同：（惟不知讀書(shū)，故終不如人）因?yàn)樽x書(shū)，人類學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)？因?yàn)樽x書(shū)，人類有了知識(shí)，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。”再讀。三、古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”文章讀了這么多遍，你們能猜猜這則小古文的意思嗎？出示第一句：（1）指名讀（2）猜猜它的意思？ 板書(shū)：猜師：文中沒(méi)有饑餓，沒(méi)有知道，你怎么想到這個(gè)詞？從文中哪里看出來(lái)的？師：這個(gè)有了饑，饑我們可以給它組個(gè)詞，生說(shuō)：饑餓 了不起，組組詞，很自然就理解了，如所可組場(chǎng)所，住所 這種方法就叫組詞法，這也是老師送給你們的第三把金鑰匙。（4）全班讀。這位古人似乎氣急了些，這古人說(shuō)話慢條斯理的，要慢慢地吟誦，再練練。第一把金鑰匙——讀、板書(shū)；學(xué)法 讀（1）、古文比現(xiàn)在的文章要難讀些，現(xiàn)在請(qǐng)自己練讀，每個(gè)同學(xué)至少讀到3次才能有資格參評(píng)“古文朗讀能手”?！白x書(shū)”這篇小文章幾千年前就寫下了，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿起桌上復(fù)印的內(nèi)容自由去讀讀，感受下幾千年前寫的文章。o）讀書(shū)時(shí)不好(hǎo)讀書(shū)。好（hǎo）讀書(shū)時(shí)不好(h224。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。同學(xué)們，你們愛(ài)讀書(shū)嗎？著名的戲劇大師莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像大地沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀”，可見(jiàn)書(shū)籍如此的重要。播放老人、成人、兒童在不同地點(diǎn)看書(shū)圖片。體會(huì)讀書(shū)的重要性。了解人與動(dòng)物的區(qū)別，體會(huì)到讀書(shū)的重要性。第四篇：小古文《讀書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)小古文《讀書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：能夠讀通讀順古文，在讀中體會(huì)古文的韻味和停頓。這堂課總的來(lái)說(shuō)還是比較成功，課堂上學(xué)生的愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)就充分說(shuō)明了這種模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)喜聞樂(lè)見(jiàn)，而一切讓孩子自己能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)的教學(xué)形式都是成功了。如教學(xué)“欲捕食之”時(shí)說(shuō)說(shuō)這只貓美食當(dāng)前它的神態(tài)、動(dòng)作以及心理想法等等。這堂課我的重點(diǎn)思考的一點(diǎn)是，這邊小古文簡(jiǎn)短精煉，但是對(duì)于剛開(kāi)始起步寫作文的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這篇古文太簡(jiǎn)練了，于是我就借助《貓捕魚(yú)》這篇古文的平臺(tái)又進(jìn)行了一次習(xí)作教學(xué)，將古文擴(kuò)寫成一篇形象生動(dòng)的現(xiàn)代文。在理解意思方面，我逐句出示文本，讓學(xué)生猜一猜發(fā)生了什么事，說(shuō)說(shuō)你猜到的。這堂課我的設(shè)計(jì)理念受到朱文君老師的啟發(fā)覺(jué)得學(xué)習(xí)小古文不能計(jì)較個(gè)別字詞或逐句逐句的介紹它的意思，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)的方法和整體的感知。最初有這個(gè)想法的是去年在樂(lè)清聽(tīng)了朱文君老師的《一人性緩》，老師的幽默、學(xué)生的靈動(dòng)，讓我深深地感受到了學(xué)習(xí)古文原來(lái)是這樣的富有情趣。希望同學(xué)們今后能喜歡文言文，愛(ài)上我們中國(guó)的文化。改寫：蟬覺(jué)有詐也，便摘葉擲與狐，狐為是蟬，撲與葉。改寫：聞先生之歌，動(dòng)人之心，此謂才德出眾也。改寫：狐與蟬，對(duì)面而立，謂蟬曰。狐思之食也，設(shè)圈套之。狐貍想吃蟬，便設(shè)下了一個(gè)圈套。（學(xué)生的改寫讓在座的老師們十分驚嘆，給予陣陣掌聲。（3）寫完了，讀一讀，推敲推敲，設(shè)法讓句子有節(jié)奏，有韻味。（課件出示要求）：（1）任選一句改寫成文言，句意不變。老師這有一個(gè)故事，一直沒(méi)有找到它的文言版本，你們能幫我一下嗎？把課前讀的白話文《蟬與狐貍》改寫成文言文。那《鴉狐》這篇古文，就請(qǐng)你們回去自己讀一讀。）師笑說(shuō)：好啊，老先生吟的是唐調(diào)，你們這是真正的胡（狐）調(diào)、葉調(diào)……體會(huì)文言文與白話文的不同。師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式吟唱。）師：誰(shuí)來(lái)試著吟一吟。所以古人誦讀文章的時(shí)候，讀著讀著就吟唱起來(lái)了。生：文言文很有趣味，有意思。）（四）聽(tīng)吟誦，感受文言的吟唱之美師（過(guò)渡）：讀到這會(huì)兒，文言文在你唇齒之間留下什么滋味？你又有什么感受？生：詞語(yǔ)很多，像繞口令，好玩，很好聽(tīng)。（課件隱去紅色詞語(yǔ)，生再讀。（在教師精心指導(dǎo)下，學(xué)生讀四字詞讀得瑯瑯上口，文言文的朗讀也漸入佳境。（生練讀，師要求各自找找節(jié)奏，有節(jié)奏地讀。師：有些四字詞語(yǔ)，我們至今還在用?！贝巳缡篱g卑鄙之輩，見(jiàn)人才德出眾，自顧萬(wàn)不能到此地步，反詆毀交加，假意清高。況其味酸澀，吾從不下咽。望則生怨，怨則生怒，怒則生誹，無(wú)所不至。）（課件出示）：昔有一狐，見(jiàn)葡萄滿架，萬(wàn)紫千紅，累累可愛(ài)，垂涎久之。師：對(duì)啊，你看這句話，連續(xù)的四字句，讀起來(lái)多有節(jié)奏啊。生笑。師打趣說(shuō)，這就叫“垂涎三尺”。（師吟“垂涎三尺”，夸張得把“之”讀得一波三折，一唱三嘆。）師：長(zhǎng)是長(zhǎng)了，可平平的，不太好聽(tīng)。師：有意思，你能繪聲繪色地讀一讀嗎？生：垂涎久之——師：聽(tīng)出來(lái)了，狐貍的口水流到胸脯上了。師：那“垂涎久之”的“之”為什么讀得最長(zhǎng)呢？生：垂涎了很長(zhǎng)時(shí)間了。師：對(duì)啊。）師：有讀一拍的“之”嗎？生：“方以之為食也”的“之”。一起跟老師讀。師：猜一猜，罕見(jiàn)之物中的“之”什么意思？生：這里的“之”是“的”的意思。師：好，借用音樂(lè)的節(jié)拍來(lái)比方。有些讀得長(zhǎng)，有些讀得很短促。生：“之”字讀得快慢不一樣。（師范讀，強(qiáng)調(diào)“之”字，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)得津津有味。）師：同是一個(gè)“之”，意思可不一樣，讀起來(lái)也就不一樣。師：圈一圈，到底有多少個(gè)“之”？（生圈出八個(gè)“之”。（板書(shū)：韻味）（二）品味“之”字，感受文言的音韻之美師（過(guò)渡）：這“之乎者也”的文言文，為什么這么有韻味呢？你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這篇文言文里哪一個(gè)字特別多？老師要考考你們的眼力。師：這種感覺(jué)你喜歡嗎？生：喜歡。生：中國(guó)的古文很妙。生：文言文真不難了，很有意思。（借助注釋解決）師帶讀指導(dǎo)（語(yǔ)氣肯定，打開(kāi)口腔，字正腔圓），學(xué)生慢慢地讀出了文言文的韻味，節(jié)奏感越來(lái)越好，讀得十分開(kāi)心。）師激勵(lì)評(píng)價(jià)：你就一直笑下去吧！抓住重點(diǎn)詞、難斷句理解：“彼庸夫俗子/方以之/為食也”的停頓。）師：只有一個(gè)小地方出了點(diǎn)小問(wèn)題：“見(jiàn)人才德出眾”，要在“人”后斷句，“才德出眾”是個(gè)四字詞語(yǔ)。生自讀，師再請(qǐng)第一個(gè)學(xué)生讀，隨機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。師：誰(shuí)最有勇氣？（一生讀，沒(méi)節(jié)奏，個(gè)別字音和停頓有誤）師：你自己評(píng)價(jià)一下如何？生：有些地方不夠準(zhǔn)確，讀得不流利。生：不太明白。師巡視（稍作等待）：讀完了嗎？給你什么感覺(jué)?生：難讀，讀不懂。相信你一定會(huì)喜歡！課件出示文言文《狐與葡萄》，并下發(fā)文言教材，學(xué)生拿到教