【正文】 奏第一”。瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛茲就是“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”的創(chuàng)始人，他認(rèn)為：“對(duì)音樂(lè)的感受不僅僅反映在心理上，同時(shí)也反映在身體上”。”也有人說(shuō)：“如果旋律是音樂(lè)生命的血液，節(jié)奏則是心臟的跳動(dòng)或是脈搏，它推動(dòng)著血液的運(yùn)轉(zhuǎn)。韻律活動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的作用韻律活動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是課堂上常采用的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)中起了重要作用。在敲擊節(jié)拍的基礎(chǔ)上，寶寶可以用手指揮，家庭成員敲擊，讓寶寶練習(xí)當(dāng)個(gè)小指揮。如果有一位家長(zhǎng)會(huì)演奏某種樂(lè)器可以作主題演奏，另一位家長(zhǎng)和寶寶各用不同的器皿敲擊節(jié)拍。在四四拍子的音樂(lè)中，先擊盒子中央一下，盒子邊上三下；或者在盒子中央一下，邊上一下，中央輕輕擊一下，邊上更輕擊一下，以表達(dá)強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、最弱的節(jié)拍。例如用筷子來(lái)鼓擊一個(gè)紙盒，在四三拍子的音樂(lè)中，先擊盒子中央一拍作為強(qiáng)拍，再擊盒子邊上兩拍作為弱拍。如果家中有一些打擊樂(lè)器也可以隨時(shí)應(yīng)用。節(jié)拍是學(xué)習(xí)音樂(lè)、文學(xué)、藝術(shù)的必修課，寶寶在剛接觸時(shí)就不自覺(jué)地喜歡上了。通過(guò)兒童在即興基礎(chǔ)上所進(jìn)行的綜合性創(chuàng)造過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造力節(jié)奏訓(xùn)練敲擊節(jié)拍方法：在背誦兒歌和有韻律的唐詩(shī)時(shí)，成人和孩子都會(huì)不約而同的拍手或做一些動(dòng)作來(lái)打節(jié)拍。引導(dǎo)創(chuàng)作成了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的主要方法。正如一切原始形態(tài)的藝術(shù)活動(dòng)都帶有自發(fā)性、創(chuàng)造性一樣，奧爾夫倡導(dǎo)的原始性音樂(lè)教育的一個(gè)基本點(diǎn)就是創(chuàng)造。在教兒童音樂(lè)欣賞時(shí)，奧爾夫不是讓孩子們被動(dòng)的聽(tīng)，而是借助一些輔助性符號(hào)，隨著樂(lè)器的進(jìn)行，分聲步演奏打擊樂(lè)器，這樣兒童不僅體驗(yàn)到音樂(lè)的美妙，而且了解了樂(lè)曲的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。所以，我不想用高度發(fā)展了的藝術(shù)性樂(lè)器來(lái)訓(xùn)練，而用一種以節(jié)奏性為主、并比較容易學(xué)會(huì)的樂(lè)器，和肌體相近的樂(lè)器”。（三）在課程方法上，奧爾夫體系推崇主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力從原始性音樂(lè)教育觀出發(fā)，奧爾夫推崇兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)。它的內(nèi)容主要是來(lái)自德國(guó)兒童熟悉并喜愛(ài)的民歌、諺語(yǔ)、童謠和兒童游戲。奧爾夫體系的教材也充分考慮了兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。聲音造型即指樂(lè)器演奏活動(dòng)。動(dòng)作造型包括律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮和聲勢(shì)活動(dòng)（所謂聲勢(shì)活動(dòng)是一種用兒童的身體作樂(lè)器以此進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的極簡(jiǎn)單又有趣的活動(dòng)。奧爾夫體系的課程內(nèi)容主要包括嗓音造型、動(dòng)作造型、聲音造型三方面。因此，在教學(xué)內(nèi)容、教材的選擇與確定上，奧爾夫都是根據(jù)兒童的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。奧爾夫認(rèn)為：這種創(chuàng)作、表演、欣賞三位一體，歌、舞、樂(lè)三位一體的綜合教學(xué)是為了給兒童創(chuàng)造獲得全面、豐富、綜合審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在這種綜合性藝術(shù)觀指導(dǎo)下，奧爾夫不僅教兒童唱歌識(shí)譜，而且也教兒童演奏樂(lè)器。對(duì)于處在個(gè)體發(fā)展原始或者初級(jí)階段的兒童來(lái)說(shuō)，獲得全面、完整的綜合性審美體驗(yàn)是十分重要的。奧爾夫兒童音樂(lè)教育基本特色（一）在課程思想上，奧爾夫追求“原始性”音樂(lè)，倡導(dǎo)綜合性音樂(lè)教育奧爾夫認(rèn)為：“……原始的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合兒童的”。這就培養(yǎng)了寶寶領(lǐng)悟其它藝術(shù)形式的能力。培養(yǎng)寶寶的情感由于這種活動(dòng)輕松、愉快，寶寶一學(xué)就會(huì)，不給寶寶帶來(lái)壓力，因此寶寶情緒飽滿、興奮，有利于寶寶通過(guò)這種途徑使情緒得到抒發(fā)。比如老師啟發(fā)寶寶：老師唱的是爬到頭頂上，小朋友們還能說(shuō)出爬到哪兒？有的小朋友說(shuō)爬到鼻子上、有的說(shuō)脖子上、有的說(shuō)屁股上，老師對(duì)他們的回答都表示鼓勵(lì)，并帶著寶寶們唱一遍。由于寶寶社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，創(chuàng)造力的發(fā)展還不明顯。同時(shí)也鍛煉了各器官的協(xié)調(diào)能力。奧爾夫樂(lè)器比較容易操作，比如鼓、木琴、響板等，這些樂(lè)器不強(qiáng)調(diào)過(guò)多的技巧，只要在老師的啟發(fā)下，寶寶就可有節(jié)奏地敲擊，奏出音樂(lè)，使寶寶很容易喜歡音樂(lè)。這種一邊唱一邊做動(dòng)作的方法，讓孩子用身體動(dòng)作理解了高音、低音。比如老師教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下。因?yàn)閵W爾夫音樂(lè)非常適合孩子的特性，而且注重發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。如果你讓寶寶坐在鋼琴邊，嚴(yán)格地要求他按部就班地彈，寶寶大多是沒(méi)有耐性的，往往虎頭蛇尾，讓爸爸媽媽失望?？傊瑠W爾夫打破了科學(xué)的系統(tǒng)性，擺脫了科學(xué)對(duì)音樂(lè)的桎梏，更有利于個(gè)性的健康發(fā)展。讓他們從小懂得節(jié)奏、韻律，了解音樂(lè)語(yǔ)言。每個(gè)孩子都能感受和體驗(yàn)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒(méi)有音樂(lè)細(xì)胞，沒(méi)必要對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因此，各國(guó)的奧爾夫理念相同，卻在具體內(nèi)容上不同，不會(huì)使奧爾夫局限在某一時(shí)代、某一國(guó)家，而是不斷創(chuàng)新，世世代代發(fā)展下去。從本土出發(fā)，中國(guó)的奧爾夫結(jié)合了本民族的文化、語(yǔ)言、民歌、童謠甚至是方言。從本土文化出發(fā)奧爾夫的音樂(lè)教育思想及其教學(xué)方法，呈現(xiàn)一種開(kāi)放性，這使得奧爾夫音樂(lè)教育體系在任何一個(gè)國(guó)家、民族的傳播必然形成本土化。當(dāng)音樂(lè)響起，你可以用身體動(dòng)作表達(dá)，就像有的小孩子，聽(tīng)到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動(dòng)小屁股跳起來(lái)，嘴里也哼唱起來(lái)。原本的音樂(lè)是一種人們必須自己參與的音樂(lè)。親自參與、訴諸感性、回歸人本情商是人們智力發(fā)展的一個(gè)重要因素，以往人們不知道通過(guò)何種途徑去培養(yǎng)，現(xiàn)在奧爾夫就是一個(gè)培養(yǎng)情商的好方法。在看到一幅圖畫(huà)后，他們可以根據(jù)自己的理解用音樂(lè)去表達(dá)，通過(guò)簡(jiǎn)單的樂(lè)