在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力精選5篇-文庫吧資料
2024-10-25 07:54本頁面
【正文】 地還有可能逐步養(yǎng)成敘述死記硬背的不良習慣。一方面,學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中,不斷地應用著各種思維方法和形式,如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理。二、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程現(xiàn)代教學論認為,教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程,而是促進學生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。因此可以說,在小學特別是中、高年級,正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有力時期。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。而這些判斷的總合就是組成了數(shù)學這門科學。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系,這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。在小學數(shù)學教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢?下面試從兩方面進行一些分析。一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是一項重要任務(wù)思維具有很廣泛的內(nèi)容。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務(wù)。第三篇：在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的思維能力在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的思維能力培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校的一項基本任務(wù)?？傊囵B(yǎng)學生思維能力的方法是多種多樣的，教師應根據(jù)學生的具體情況，善于挖掘?qū)W生的潛能，采取有效的教學方法。通過上述的練習，引導學生從多種角度，不同方向思考問題，這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且可以發(fā)揮學生的獨特見解，增強思維發(fā)散性的輻射力。解法3：用倍比法解，將已行的路程255米看作“1”倍數(shù)，全程1020米是已行的255米的4 倍，行255米用3分鐘，那么行完全程1020米就得用12分鐘，然后減去已行的時間，即得出：3（1020247。（255247。3）＝9（分）。速度＝時間”得出：（1020－255）247?！皬?分鐘行255米”，可求出李軍速度為（255247。例如，李軍家與學校之間的距離是1020米，李軍3分鐘走255米，照這樣計算，李軍到學校還需幾分鐘？啟發(fā)學生用不同的思考方法探解。它不受一定的解題模式的束縛，從問題個性中探求共性，尋求變異，沿著不同方向，不同角度去猜想、延伸、開拓。因此，數(shù)學教學不僅僅是課上40分鐘的教學，要激活學生進行有效的自主學習就要把課堂做大，把學生的課前、課后帶動起來。28 然后引導學生觀察等號兩邊的算式，右邊的算式會算，左邊的還不會，對照左右兩邊你會作出怎樣的思考與推斷？從而得出除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。1247。2247。247。教學時教師就應把研究新知識的權(quán)利交給學生，可以先讓學生根據(jù)商不變的性質(zhì)，在（）里填上適當?shù)臄?shù) 247。很顯然，這個知識構(gòu)建的過程是不可能由別人來完成的，它必須借助于自己已有的知識經(jīng)驗與新的知識經(jīng)驗之間發(fā)生交互作用來完成。二、以“舊”帶“新”，讓學生自主建構(gòu)學生的數(shù)學學習過程是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。這里教師巧妙地利用《烏鴉喝水》的故事，引導學生在故事情景中動手操作，初步體會物體占有空間。師：說得非常好！如果烏鴉口渴得厲害，想盡快喝到水，你有辦法嗎？生：放大的石子。師：烏鴉為什么會喝到水呢？能通過實驗說明嗎？（學生動手實驗，把石子放入瓶中）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：水面升高了。例如：教學“體積和體積單位”一課時，某教師這樣導入。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情景中去。構(gòu)建主義學習理論認為：學習是學生主動的構(gòu)建活動，學習應與一定的情景相聯(lián)系。下面，我結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勗谛W數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。第二篇：在教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力體會在教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力體會實驗小學 張桂芳“順應天性”的核心，是順應人類的成長規(guī)律，在不同的發(fā)展階段用相應的方法培養(yǎng)學生。總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心。最后，有些建議如“每七個人推薦一人”“四舍五入”獲得了大家的肯定，而作為一名數(shù)學教師，我卻從中看到了除法的意義、比、近似值等多個概念已被學生朦朧地接觸與運用。這時班上有一學生就向我提出了這樣一個問題：“周老師，學校運動會的報名要求，我認為就不科學，您想呀，每個班的人數(shù)不同，可同一個項目卻都是限報三人，這多不公平呀！”“是嗎？”我馬上意識到這是六年級數(shù)學才會涉及的“比”的問題，但我沒有馬上回答他，“這可不太好辦呀！這里面包含著很深奧的數(shù)學知識，我們一起想辦法找一個公平的辦法吧”。同時，還應當應用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比等方法去誘導學生的數(shù)學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。從而使學生經(jīng)過自己的探索，掌握數(shù)學知識并把知識加以擴展，在愉快情緒的體驗下培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在學生基本分成這幾大類的基礎(chǔ)上，我又讓學生再想一想還有沒有其他分類的方法，學生的思維很活躍，經(jīng)過討論又想出了許多其他分類的方法，有的按“物體本身會不會叫”來分類；有的按“有沒有腳”來分類；有的按“能不能吃”來分類??只要分類分得有道理我都給予充分的肯定。例如，教學“分類”時，設(shè)計了這一個動手操作的環(huán)節(jié)，讓學生親自動手把一些圖片進行分類。比如訓練學生對同一條件，聯(lián)想多種結(jié)論；改變思維角度，進行變式訓練；培養(yǎng)學生個性，鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強一題多解、一題多變、一題多思等訓練。根據(jù)現(xiàn)代心理學的觀點，一個人創(chuàng)新能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比的。（三）注意培養(yǎng)發(fā)散思維 發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程，它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。由此探討了應該如何進行合理搭配，有幾種方法。然后給學生創(chuàng)設(shè)一個春游前購買食品的情境，讓學生想一想如果給100元錢可以買什么食品。例如，在學完用兩步解決問題后，我設(shè)計了這樣一個練習的環(huán)節(jié)。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。因此，培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。
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