【正文】 與人交流，而寫作教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用書面表達(dá)的方式與人交流，教會(huì)學(xué)生如何生動(dòng)的記述一件事，如何充分的表達(dá)一種情感，如何有力地表達(dá)自己的一個(gè)觀點(diǎn)，如何清楚的描述一件事物。也只有在課堂上教會(huì)了學(xué)生作文修改的方法，培養(yǎng)了學(xué)生作文修改的意識，才能更好地讓學(xué)生在課外進(jìn)行修改，那時(shí)，也許才真正會(huì)“事半功倍”、“教是為了不教”呢。過去我們在作文教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了“寫”，寧可花兩課時(shí)讓學(xué)生寫，也不愿花兩課讓學(xué)生改，課堂寫作文天經(jīng)地義，課堂改作文就有點(diǎn)“奢侈”，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間；再者不能認(rèn)為批改作文是老師天經(jīng)地義的責(zé)任，讓學(xué)生修改作文是老師偷懶、責(zé)任心不強(qiáng)?？偨Y(jié)的過程，也就是教師、修改者、原作者之間共同討論的過程，更是教師深入實(shí)際的指導(dǎo)過程。同時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生在批閱中的錯(cuò)誤地方，由于學(xué)生的知識視野狹窄、技能有限，可能會(huì)把較好的原作改得面目全非，可能會(huì)把正確的句子改得成了病句，甚至改變原文好的立意。五是要及時(shí)總結(jié)批改成果。教師展示四五份作文，示范性地全班集中批閱，然后再讓學(xué)生批閱其他作文。這樣，共同探討，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，集思廣益，特別是讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)自己的力量；既發(fā)揮了群體的作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，而且提高了自改的能力。如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說清為什么要這樣改，并征求作者意見。教師在課前有針對性地挑選一些作文，課堂上把學(xué)生按不同水平分成四至六人為一組，每組設(shè)立一名小組長，在小組長的帶領(lǐng)下，共同修改一兩篇作文。有的不注意標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用的格式，在每行開頭的第一格用句號、逗號、頓號等標(biāo)點(diǎn)，這些問題較簡單，讓每個(gè)學(xué)生批改，是能完成任務(wù)的，同時(shí)也通過“挑別人的刺”，意識到了自己下次寫作文可要注意的問題。(一)同桌互評，這只限于簡單問題的修改，例如標(biāo)點(diǎn)符號的用法、格式，錯(cuò)別字等?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，而且這樣的榜樣就在他們中間，更能激起他們寫作的興趣和信心，同時(shí)也讓他們明白了“選材角度小能使文章中心集中”這一寫作方法和技巧。這時(shí)我就順勢講作文為什么要中心集中，怎樣才能使中心集中，并讓學(xué)生對這三篇文章進(jìn)行修改，不僅這三個(gè)學(xué)生受到了啟發(fā)，而且也教育了其他學(xué)生。前三篇作文，一會(huì)兒寫錢的發(fā)展，一會(huì)兒寫“我”對錢的渴望，一會(huì)兒又寫生命就是金錢、知識就是金錢，一會(huì)又寫有些人為了錢而失去人格和理智，一會(huì)兒又寫中學(xué)生要節(jié)儉。最好是本班學(xué)生的幾篇習(xí)作，它的優(yōu)缺點(diǎn)極具代表性、針對性。教師一定要先瀏覽學(xué)生作文，了解作文初稿情況，根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)和普遍問題確定重點(diǎn)指導(dǎo)評改的方面。二是一堂作文修改課最好只選取一個(gè)重點(diǎn)。誰都知道，一篇作文包含的要素很多，標(biāo)點(diǎn)是否正確、語言是否通順、立意是否深刻、構(gòu)思是否合理、中心是否集中、選材是否恰當(dāng)、層次是否清晰，況且每個(gè)要素都不是一蹴而就的，這就需要教師或整個(gè)教研組制定長期計(jì)劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)。那么該如何上好作文修改課呢？一是對作文修改課教師要有學(xué)期或?qū)W年的計(jì)劃，并能長期堅(jiān)持。葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。筆者認(rèn)為：修改作文，僅僅靠教師的集中批閱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而當(dāng)前，許多中學(xué)生寫作文要么是一遍完成，不加修改，要么根本就不會(huì)修改。葉圣陶先生說過：“文之所載者實(shí)質(zhì)，而文之所成者方術(shù)也。在評改過程中，我不僅在學(xué)生的作文本上留下言語評價(jià)，而且還畫上一個(gè)大拇指或幾顆星。，促進(jìn)發(fā)展。在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提出批改要求，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生或在小組內(nèi)進(jìn)行互換，或以組為單位與其他合作小組交換。，取長補(bǔ)短。一個(gè)好詞的運(yùn)用加1分，一個(gè)好句的出現(xiàn)規(guī)定加2分。美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，“人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。在作文教學(xué)中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)并要求學(xué)生在閱讀中積累好詞好句，但是學(xué)生的積極性并不大，能學(xué)以致用的就更不多。四、教師批改，發(fā)揮主體充分利用各種教學(xué)資源，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的同時(shí)，我進(jìn)行多元批改，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的作文也因此更加精彩。三、快速作文，當(dāng)堂完成作文課中，我對學(xué)生習(xí)作首先進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在學(xué)生明確目標(biāo)和方法后，就規(guī)定學(xué)生完成的時(shí)間，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，這種強(qiáng)化訓(xùn)練，切斷了一切不必要的外界干擾，情緒、意志、活動(dòng)內(nèi)容融為一體，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和能力，文章一氣呵成。二是把看圖作文的觀察方式引向社會(huì)、自然，讓學(xué)生依靠自己的觀察，去感受大自然的美和社會(huì)的真善美丑。具體做法是：一是通過學(xué)生看圖作文培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這些都將會(huì)為習(xí)作提供實(shí)實(shí)在在的素材和內(nèi)容。實(shí)際操作中，我還以課文為載體，在理解的基礎(chǔ)上，尋找合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行片段練習(xí)的遷移，然后在作文中拓展。在教學(xué)中，我注意在閱讀教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練，完成對篇章的分析，將審題、立意、選材、布局謀篇等落實(shí)到實(shí)處。原因在學(xué)生無材料可寫，老師則不知道采用什么方法教更能提高作文水平。今后，我將繼續(xù)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的常態(tài)評價(jià)方面探索下去，以更好地發(fā)揮“評價(jià)”在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的作用。對學(xué)生的課外閱讀采用星級評價(jià)的方式，用星的數(shù)量來表示學(xué)生閱讀水平的高低。不要要求孩子不能看電視，該去看書，這樣會(huì)讓孩子覺得書與電視是個(gè)矛盾，也不要獎(jiǎng)勵(lì)看完書的孩子，應(yīng)讓閱讀成為他們重要的生活方式之一。書應(yīng)該在家中無所不在。建議家長在家庭里營造讀書的氣氛，家里要有報(bào)刊、雜志、書籍。2．良好的閱讀習(xí)慣更多的需要在父母的參與下形成。每天一點(diǎn)時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都用簡短的話來說說自己昨天讀的書或者文章，既交流了收獲，開闊視野，又鍛煉說話能力。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣1．可以開展一些活動(dòng)來指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的形成?！白x書筆記”的交流和展覽活動(dòng)。對此，我嘗試了一些不成熟的做法： （兩周一次），先由學(xué)生在課外閱讀小組中交流自己近期閱讀的名著或主題書，再輪流在班級中進(jìn)行交流。為此，學(xué)生課外閱讀的情況也是我對學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價(jià)的重要組成部分。”新課標(biāo)要求小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字。簡言之，多讀，多寫。通過以上切實(shí)而具體的寫作理論教學(xué)以及開展的一系列寫作實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在重視寫作理論的同時(shí)又自覺地將學(xué)到的理論與寫作實(shí)踐相結(jié)合，不論是寫作能力或是閱讀能力、分析能力都有了很大提高。”林國清說，因此，他將這幾項(xiàng)活動(dòng)也列入寫作實(shí)踐的范圍?！爱?dāng)前作文教學(xué)，習(xí)作得失許多是靠老師評改指出。他還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，采用“訪”、“看”、“聽”的辦法，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在調(diào)查中引導(dǎo)學(xué)生正確處理這些生活素材的內(nèi)涵，小中見大，用自己的語言寫出反映生活變化的文章來。因此，他十分注重寫作理論與寫作實(shí)踐的密切配合，幫助學(xué)生以理論為指導(dǎo)，反復(fù)進(jìn)行多方面的實(shí)踐活動(dòng)。這樣一來，既了解了學(xué)生的寫作思路，又及時(shí)針對薄弱環(huán)節(jié)，再作微觀調(diào)控指導(dǎo)。動(dòng)筆作文前，學(xué)生思考力最緊張，注意力最集中的時(shí)候，此時(shí)恰到好處的理論指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生寫作的最大興趣，可以幫助學(xué)生解決“寫什么”、“怎么寫”的問題。其次，重視寫作前的系統(tǒng)理論指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，以課文為理論指導(dǎo)的依據(jù)，邊分析邊指導(dǎo)寫作，抓住“課文重點(diǎn)寫什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”等幾個(gè)問題進(jìn)行啟發(fā)討論，從而讓學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，感知其寫法上的特點(diǎn)，逐步悟出各種文體寫作的“格”來，成為寫作的借鑒。然而，課時(shí)有限是一大矛盾，為了讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)能學(xué)到有序而又有效的理論知識，并使之更好地服務(wù)于寫作實(shí)踐，他在教學(xué)方法方面進(jìn)行了整體的安排：首先，理論教學(xué)和課文講授“齊步走”。那么如何根據(jù)有限的課時(shí)，在作文教學(xué)中把寫作理論和寫作實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓他們的寫作能力在各自不同的水平上再提高一步呢?對此，林國清總結(jié)出了一套行之有效的方法。林國清在長期以來的教學(xué)過程中，意識到中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中，其致命弱點(diǎn)所在：由于課時(shí)安排的限制和應(yīng)付各種考試，不少教師在作文教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)寫作實(shí)踐，而忽略了寫作理論的教學(xué)。記錄時(shí)要抓住細(xì)節(jié)，把握人、事、物、景的