【正文】 深刻體會。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關系。僅僅根據(jù)人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。(投影)：這個故事告訴我們一個什么道理?(學生活動)再次默讀課文，尋找答案。也就是說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。同時，狼吃掉的多數(shù)是病鹿。小結(jié)：羅斯福保護鹿的政策失敗的原因：用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍，卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定。三、細讀課文，領悟道理。想一想，在凱巴伯森林發(fā)生了什么事?然后詳細地講述這個故事。：(投影)松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 難逃( )運生態(tài)( )難 美麗() 兇惡( ) ( ) ( ) ( ) 殘 喘 罪( ) 禍 首：(投影出示詞語意思)蔥郁、相悖、生機勃勃、難逃厄運、茍延殘喘、罪魁禍首、面目全非等詞語的意思。：含狼的成語。《鹿和狼故事》教學設計9教學目標：、流利、有語氣地朗讀課文。（放狼）這場災難出現(xiàn)后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對，我們都主張放狼，那就把自己的理由說給大家聽吧。對學生的閱讀適時點撥，讓學生抓住重點詞句，分析原因，引導學生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的意識和能力。用“——”畫出。）三、學習1—6自然段課文哪些自然段寫了“殺狼保鹿，鹿死林毀”的故事。預習檢查，理解詞語速度。（設計意圖：，激發(fā)學生的學習興趣，自殺導入新課?？山裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。學習體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。鹿和狼以及森林的圖片,羅斯?？偨y(tǒng)的照片。作者通過具體事例說明道理的表達方法也是本課的教學目標之一。課文的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出人們必須尊重自然規(guī)律的道理。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結(jié)合？既讓學生在語文的學習過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學生能夠感受到文章作者所表達的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學中應該考慮的。板書設計：鹿和狼的故事狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死不能違背生物界發(fā)展規(guī)律教學反思：語文應該是思想性和語言性的統(tǒng)一，應讓語文的思想性與語言性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。（1）從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認識而導致生態(tài)失衡的事例；（2）談談你所了解的人類為維持生態(tài)平衡而做出努力的事例。自主作業(yè)。小結(jié)：鹿的可愛、善良值得我們?nèi)フ湎?，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們?nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒敵墒莿游锏幕锇?，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。最后的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環(huán)保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學理智的觀念，根植于學生的心中。寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。練筆提升。學生匯報從書中發(fā)現(xiàn)的知識。閱讀理解。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動全文的閱讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導學生進行解釋，實現(xiàn)有意義的生生互動。設計意圖：小學語文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。（2）交流難懂的句子。（1）交流難懂的詞匯。（2）認真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。引導學生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經(jīng)驗和習慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥揭題導入。要求學生講讀過的與狼和鹿有關的童話故事。教學過程：我的課堂結(jié)構(gòu)是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。教法學法：培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學重點：明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。教學目標：知識目標會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。這是一篇略讀課文。（200字以上）《鹿和狼故事》教學設計7教材分析：《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環(huán)境、建設人類美好家園。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活才是最美的！閱讀“引狼入室”，再次體會鹿和狼之間互相聯(lián)系、互相制約的道理。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲??！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)環(huán)境”的警鐘?。ò鍟罕Ｗo）“保護生態(tài)環(huán)境”齊讀，再次大聲呼吁。平衡關系，就像一架天平。這就達到了一種生存的理想狀態(tài)。狼追鹿，讓鹿更強壯。四、深入學習，領悟道理引讀7自然段。同學們，假設你是那8000只病鹿中一員，你的癥狀是怎樣的，你心里又會想些什么？過渡：多么悲涼的畫面！得到保護的鹿一樣未能幸免悲慘的結(jié)局。為什么會餓死？過渡：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？②病死。25年前，鹿還只有四千多只，現(xiàn)在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說成（自由世界、自由天堂）鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國里的一只鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學生自由表達）教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……教師小結(jié)：總之，在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。經(jīng)過25年的獵殺，森林里的狼所剩無幾，他們只能躲在角落處茍且偷生。過渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明對比的是鹿的無憂生活。假設同學們當時就在獵殺現(xiàn)場，你會看到怎樣的場景。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。點撥：誰是破壞森林的罪魁禍首？（罪惡行為的首要分子）善良美麗的鹿成為禍首，那它們到底干了些什么？（從文中找出來）十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。過渡：讀著這句話，你仿佛看到了哪兩個畫面？（用簡潔的四字詞語概括——植被減少、枯黃擴大）看著這樣的對比畫面你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。（用波浪線畫出來）齊讀。生快速瀏覽課文?！熬嚯x今天100多年前的凱巴伯森林，松杉蔥郁，生機勃勃?！?）、讀著這個句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？從哪些詞語體會到？2）、理解：“松杉蔥郁”（ 松杉的顏色都是深綠，體形很高大形容樹木蔥蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見底 ） “生機勃勃”什么意思？（生命力旺盛的樣子）3）、該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。勾畫：描寫森林的句子。 下面就讓我們一起來看看。僅僅根據(jù)人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。（2）、揭示的道理：生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。3）、請問采取措施后的森林、狼、鹿發(fā)生了什么變化？（用不同的符號標出）反饋學習情況：（1）、了解主要內(nèi)容：1）、讓學生先說，再出示：這篇講述了20世紀初，美國總統(tǒng)羅斯福因為發(fā)布了一項錯誤的命令——殺狼護鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大后果。（2）、質(zhì)疑：那我們今天學的這篇鹿和狼之間又會發(fā)生怎樣的故事，課文又會告訴我們什么道理呢？二、初讀課文，了解大意。這一類題目中帶有“故事”的兩個字的課文在寫法上往往有一個共同的特點。出示課題：鹿和狼的故事（1）、讀課題，了解題目的特點。這實在是我們傳統(tǒng)當中的一種習慣的看法和童話的原則。在童話故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的化身，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論，增強維護生態(tài)平衡的意識。重點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。領悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達方法。理解課文內(nèi)容，（了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣?！爸x謝博聞同學，老師今天一時疏忽，沒有仔細觀察就寫這個生字，大家可要引以為戒呀！”真誠的認錯，或許贏得的是學生更多的喜愛與尊重。老師的不真誠，不僅僅關系到教學內(nèi)容，更涉及到自己在學生心目中建立起一種什么樣的形象。前不久看過一篇文章，說一位老師在被學生問倒時，不肯坦然地承認自己的無知，而總是自以為巧妙地讓學生自己來尋找答案。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時蒙混過關。很好，這個同學發(fā)現(xiàn)了。認真找書看了看，果然如此。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個同學舉手發(fā)言：“老師，你寫錯了！”我觀察了半天，沒有發(fā)現(xiàn)錯誤。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。我們應該本著一切為學生發(fā)展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。再上這節(jié)課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找著一種更新、更貼近學生的突破口?！蹦敲词裁礃拥膯栴}，什么樣的思路才適應學生呢？我拾起課標，反復推敲，琢磨。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣。毫無疑問，問題出在我身上。一節(jié)準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。孩子們一臉茫然，不知所措。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節(jié)課的一個關鍵問題，我本以為教室里會小手如林，學生會暢所欲言。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的回應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。為了準備這節(jié)課，我作了大量的案頭工作，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料，精心設計每一個環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動學生們的心靈，達到完美。[反思]兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。此時你想對羅斯福說些什么？這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？老師也給大家?guī)硪粋€小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）告訴大家這個故事講了一個什么道理？三、課外延伸同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人們的39。鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎么回事嗎？二、新授：同學們按預習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內(nèi)容？誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？誰來讀讀令你感到痛快的地方？哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？心里是什么滋味？原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。狼給你們留下了什么印象？是啊！提起狼，我們腦海中就會出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法教學過程：一、導入：同學們，你們喜歡鹿嗎？板書“鹿”。不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的諸多遺憾作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。要讓學生學會補充，學會表達自己的想法。要充分相信學生具有獨立學習的巨大潛能。學生回答問題涉及到幾個方面之后，教師做歸納總結(jié)講解。本節(jié)課也存在著很多的不足和遺憾，先學后教在時間的分配上我給學生自學的時間有些不足，讓學生交流問題還是放手不夠，怕學生回答的不夠完整沒讓學生自查自糾,講的有些多。這樣一來，既可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)起學生的探究欲望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學生對課文講述的“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，人們必須尊重自然，保護生態(tài)平衡”這個道理的認識更加深刻。建立大信息容量語文課堂在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。在課前，我預先布置了讓學生查找有關“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個題目。利用問題：凱巴伯森林的狼被獵殺后出現(xiàn)了什么后果?并寫寫你從中懂得了一個什么道理?讓學生根據(jù)自己的喜好，根據(jù)自學提示自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。課堂既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中