【正文】 、細致、一絲不茍地做好每一件事，跟好每一個細節(jié)和環(huán)節(jié)，同時又善待每一位同事，通過總結不斷地提升自身的執(zhí)行力和影響力，是贏在執(zhí)行的關鍵。什么是執(zhí)行力? 執(zhí)行力并不是一個新的概念，但中國古書上沒有這個詞，它來自英文execution。以我自己的體會是：全書在教我們怎樣成為一個好員工。給我的第一印象，這會不會是一本成功學之類的書，這類書里總是反復教你：做人要圓滑，做事要有效率等等。以上就是我在閱讀了《贏在課堂》以后，在實際工作中試行導學互動六環(huán)節(jié)和“五步三查高效課堂模式”的過程和收獲。5，反思總結。4，拓展延伸。此部分不要求所有的學生都在課前做。課堂檢測。問題設計由易到難，無縫銜接，過渡自然?？梢栽O定預習檢測，上課的時候進行預習效果評價。如何合理設計導學案？設計的目的是為了將學生的導學案與教師的集體備課設計為一體，那么導學案的設計，應該突出以下幾點：課前預習。課下通過批改來進行學習效果評價。高效課堂第五部分：達標測評。獨學、小組合作、小組展示的結論在這個環(huán)節(jié)匯集并整理在導學案上，就是這節(jié)課的成果。高效課堂第四部分：歸納總結,梳理學案。針對這樣的情況，我在每次學生展示完了以后，先進行評價，找學生展示的亮點，然后補充學生知識上的漏洞，最后，我還要重新組織語言給學生展示做示范，讓學生知道怎樣合適的表達。所以規(guī)范學生的語言，培養(yǎng)學生善于表達的習慣，規(guī)范聽課學生的行為，在這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。教師在這個環(huán)節(jié)中要進行第三查，根據(jù)學生的展示情況，即時點播、評價，對本節(jié)課的難點重點巧妙提示。這個環(huán)節(jié)應該是課堂的高潮。討論的時候不僅要讓嘴巴參與，耳朵、大腦都要積極參與，還要適時地記錄討論成果，總結到導學案上去，形成書面性的討論成果。無規(guī)矩不成方圓，一次小組合作，雖然目標明確，但是如果沒有秩序，不分先后的抓到哪個問題就討論，效率還是會受到影響，所以我規(guī)定每個小組的小老師要根據(jù)獨學展示的問題和疑惑給小組合作安排一個議程，問題逐個擊破解決。第三點就是教師三查中的第二查，在學生小組合作的時候，教師要再次巡視調(diào)查，聽聽每個小組討論的重點，遇到的問題，觀察各個小組學生的參與度，可以在巡查期間就布置好下一個模塊小組展示的任務，激勵小組團結協(xié)作。合作探究要解決的問題主要有兩部分，一部分是將獨學中的收獲和小組成員分享，達到知識統(tǒng)一；第二部分是把獨學中遇到的問題和困惑拿出來和大家一起解決。小組學習的最后階段，讓兩個小組統(tǒng)一意見，尋找問題，在展示階段推舉一個人去展示。讓兵帶兵，組織者鞏固加深知識的理解，被管理的人也能投入討論，根據(jù)自身需求得到幫助。那么針對這樣的現(xiàn)象，我在分組的時候，試著將各個層次的人分到一個組，一個班級有60名同學，在分組的時候，按照總分也好，按照學科優(yōu)勢也好，或者按照綜合能力也好，每個層次的人都出現(xiàn)在一個組里，那么就各司其職了。分析原因，為什么會出現(xiàn)假繁榮現(xiàn)象？如果一個小組4~6個成員都是學習較好能力較強的同學，他們的小組討論勢必出現(xiàn)兩種情況，大家都想說，但是沒人聽，最后還是各持己見，無法達到知識交流和統(tǒng)一；如果一個小組內(nèi)的成員都是學習基礎薄弱，表達能力不是很好的同學，他們的小組就會出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，這個環(huán)節(jié)的時間，就浪費了；如果一個小組的成員，都是紀律方面自律能力較差的同學，他們的討論聲音也很大，但是，更多的時候，他們的聊與課堂無關的事情。雖然看似討論的聲音很大，熱火朝天，甚至有的小組感覺要吵起來了一樣，但是，問題解決的少，規(guī)定的時間內(nèi)完不成任務，有的小組前幾分鐘火熱，后幾分鐘沒事做，就索性一起保持沉默。這一環(huán)節(jié)在整個高效課堂中至關重要，是學生對本節(jié)課知識形成統(tǒng)一認識的環(huán)節(jié)，最終影響著這節(jié)課最后的學校效果。高效課堂模式第二部分：對學，群學?？吹竭@里，我才明白，教師的主導并不是把教師扔到課堂以外旁觀學生學習，而是宏觀操縱和駕馭整個課堂。其中第一查：學生獨學情況學情調(diào)查。所以我在這一點上猶豫不決。所以就只把一些最簡單的，復習性的知識，或者通過閱讀標記就能找到的知識讓孩子們獨學，新知識，重點知識都是我自己講解。這一部分的實施，起初顧慮很多。高效課堂模式第一部分：學生獨學。主要是突出整個過程中學生的自主性、參與度和積極性。在這樣的課堂，教師不會累，學生不僅不累，還很投入，很主動，學校效果也是事半功倍。”高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質(zhì)，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。陶行知先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。課堂是孩子們的，高效課堂要邁出去的第一步，就是把課堂還給孩子們。所以我開始反思。其次，讀完這本書，我對“高效課堂”這個概念，有了更精確更深刻的理解、糾正了我之前對高效課堂理解的誤區(qū)，同時解開了我建設高效課堂過程中遇到的很多困惑。首先，讀完《贏在課堂》，我覺得它更像一本描述成功歷程的書，描述了一個學校的崛起和繁榮，仿佛字里行間，都在描述唐山68中上至校長，下至每一位教師的嘔心瀝血，辛勤耕耘的畫面。2012年學校形成了獨特的關于高效課堂的“導學互動六環(huán)節(jié)”課堂模式，并且，學校為了給教師提供更好的學習機會，舉行了“每年讀一本好書”的活動。每一個都教師變成了一個個活躍的改革細胞，參與