【正文】 ?！蹦切皠e人沒有發(fā)現(xiàn)的，沒有寫過(guò)的”，這就需要我們有一雙慧眼，要求我們?cè)谄綍r(shí)去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，用“慧眼”去發(fā)現(xiàn)生活中的人、事、物、景，捕捉一閃而過(guò)的美麗。是在于作文時(shí)要認(rèn)真選擇材料。莫泊桑拜師教學(xué)反思15《莫泊桑拜師》是十二冊(cè)語(yǔ)文的第十課，主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹?，得到悉心指?dǎo)的事情。并告訴學(xué)生在這部作品中還有很多有關(guān)馬車的描寫，鼓勵(lì)學(xué)生在課外去閱讀這部作品。因此，在教學(xué)中，教師可適時(shí)地多次引用課外知識(shí)，如在教學(xué)完“莫泊桑第二次向福樓拜求教后，寫出了很多作品。學(xué)生在練習(xí)寫片段小練筆時(shí)，自然有法可依，有方可循。在引導(dǎo)莫泊桑的第二次求教經(jīng)歷時(shí)，我讓學(xué)生先了解福樓拜一連串問句的用意，再緊緊抓住“烙印”這個(gè)詞，讓學(xué)生分角色表演與朗讀，一名學(xué)生扮演福樓拜的問話，另一名學(xué)生結(jié)合莫泊桑當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法作出回答，真正讓學(xué)生了解福樓拜問句的用意——只要仔細(xì)觀察，多角度的思考，就能有很多東西可寫。教師不能形式化的走教案，要在課堂上充分考慮到學(xué)情。再如課文中在寫到莫泊桑二次求教后觀察馬車的句子，學(xué)生抓住句子中的“天天”、“全神貫注”等詞來(lái)談，從中感受莫泊桑虛心好學(xué)的品質(zhì)。反思本節(jié)課的教學(xué)與設(shè)計(jì)，我有以下幾點(diǎn)感受：一、要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟理解語(yǔ)言教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句來(lái)領(lǐng)悟人物的品質(zhì)。2. 小結(jié)提高寫作的方法。4. 聯(lián)系前文來(lái)談一談，是什么讓莫泊桑的寫作有了這么大的進(jìn)步。四、課外拓展下課后觀察同學(xué)們活動(dòng)的情境，試寫一段話?？勺寣W(xué)生想象在某一情境下莫泊桑是怎樣觀察馬車的。教師可與學(xué)生互動(dòng)，由學(xué)生讀福樓拜的問話，再由教師來(lái)設(shè)計(jì)莫泊桑答話的補(bǔ)白。2. 師（過(guò)渡）：萬(wàn)般無(wú)奈，一無(wú)所獲的莫泊桑只得再次向福樓拜求教，莫泊桑第二次向福樓拜求教時(shí)，福樓拜是怎樣指導(dǎo)他的？莫泊桑又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第7 自然段，思考大屏幕上的問題。②交流，重點(diǎn)抓住“肯吃苦、勤練習(xí)”，談理解。（出示CAI課件）（1）莫泊桑第一次向福樓拜求教時(shí)，福樓拜給了他怎樣的指導(dǎo)？在文中劃出感受深刻的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)要作批注。3. 交流課文主要寫了一件什么事。（CAI 顯示預(yù)習(xí)指南）（1）自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字詞，不理解的詞語(yǔ)查字典。它是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字。在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)自主探究的精神，訓(xùn)練閱讀的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升學(xué)生的情感價(jià)值?！薄赌瓷０輲煛芬徽n主要表現(xiàn)了莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神和福樓拜循循善誘、關(guān)心文學(xué)青年的名師風(fēng)范。課堂的調(diào)控能力還需再加強(qiáng)。在課堂上，學(xué)生交流讀書收獲時(shí)，我盡力引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠很好地了解人物的品質(zhì)，輕松地總結(jié)習(xí)作方法，以完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀莫泊桑第二次拜師福樓拜的話，揣摩寫法，突出人物的形象，感悟福樓拜循循善誘、誨人不倦的品質(zhì)。二、轉(zhuǎn)換角色，以讀促悟。如何進(jìn)行細(xì)致的、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的，這里一連串的問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對(duì)青年一代的悉心指導(dǎo)。為了上好這一課，我從認(rèn)真鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)，再到研究學(xué)生，確定教學(xué)方法都進(jìn)行了不斷的思考和修改，力求讓學(xué)生主動(dòng)參與，構(gòu)建高效課堂，下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c(diǎn)：一、深層挖掘突破重難點(diǎn)。我們的語(yǔ)文教學(xué)不光是滿足學(xué)生對(duì)課文的理解和情感的體驗(yàn)，還就應(yīng)在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，讓語(yǔ)文雙基得到扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。要求學(xué)生周六仔細(xì)觀察身邊熟悉的人，要把各種不同的人物特點(diǎn)詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái)，然后在周一進(jìn)行交流，結(jié)果由于學(xué)生觀察仔細(xì)，記錄及時(shí)，寫得都很生動(dòng)。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海里留下了深深的烙印，最后使他有所收獲。他在說(shuō)道理的過(guò)程中注意聯(lián)系實(shí)際的事例，從而使他說(shuō)的話令人信服。第二讓學(xué)生學(xué)他說(shuō)話有理有據(jù)。比如莫泊桑第三次去福樓拜那里，福樓拜在第二次教導(dǎo)莫泊桑學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，又向前推進(jìn)一步：寫作要有特色，就要抓住特點(diǎn)寫。在教學(xué)過(guò)程中，怎樣學(xué)習(xí)福樓拜把文章寫具體。是功夫不到家中的“功夫”、寫作潛力、技巧等，“下功夫”就是肯吃苦、勤練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：從哪些地方能夠看出莫泊桑在下功夫？透過(guò)反復(fù)研讀文本，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)那里的“功夫”也內(nèi)含“還需要再努力”的意思。二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑，能夠幫忙學(xué)生理解課文資料。在教學(xué)之中，學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊扣該篇文章題目的特點(diǎn)——凝練地概括文章的資料，在導(dǎo)入新課審題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀預(yù)測(cè)與質(zhì)疑，從課題開始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。這可能事三維目標(biāo)的情感目標(biāo)。我想，這時(shí)，身邊的榜樣讓孩子們情感的投入也許比老師用語(yǔ)言激發(fā)起來(lái)的更主動(dòng)。興致呢？因?yàn)樗x我們現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)。點(diǎn)燃激情火花：教師引題之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不濃。尊重學(xué)生的需要我就從需要入手。實(shí)現(xiàn)以人為本：我最初的教學(xué)設(shè)計(jì)想通過(guò)“烙印”這個(gè)關(guān)鍵詞引出：是什么給莫泊桑留下烙印？為什么會(huì)留下深深的烙印？可是學(xué)生既然喜歡“酷愛”這個(gè)詞，那說(shuō)明這個(gè)詞給他留下深深的“烙印”。莫泊桑拜師教學(xué)反思11《莫泊桑拜師》這課主要通過(guò)默讀課文，了解莫泊桑是怎樣一步一步領(lǐng)悟老師的教悔的，體會(huì)和學(xué)習(xí)莫泊桑勤奮好學(xué)的精神。三、存在的問題與解決方法對(duì)文本的解讀不到位，因此對(duì)于文章的行文思路把握不準(zhǔn)，如課文就應(yīng)是圍繞莫泊桑為何拜師，莫泊桑是怎樣拜師的，拜師的結(jié)果如何來(lái)展開描述的，側(cè)重在莫泊桑，而我在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，將側(cè)重點(diǎn)放在福樓拜上，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所偏頗。如第7小節(jié)，福樓拜第二次指導(dǎo)莫泊桑的過(guò)程寫得很有特色，因此讓學(xué)生自讀后，想想福樓拜這次是怎樣指導(dǎo)的，在語(yǔ)言表達(dá)上有什么發(fā)現(xiàn)。二、品味詞句，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)有位名師曾說(shuō)過(guò)：“要站在寫作的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，精妙的構(gòu)思，精致的布局，學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用。然后讓學(xué)生想象“如果自己此刻就是莫泊桑，去向福樓拜老師請(qǐng)教，能把過(guò)程說(shuō)給大家聽嗎？”出示：“一天，我拿著自己寫的文稿，去請(qǐng)老師福樓拜指導(dǎo)。為了落實(shí)創(chuàng)造性復(fù)述，我做出了如下的設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)福樓拜第一次指導(dǎo)莫泊桑的過(guò)程，嘗試站在莫泊桑的角度，運(yùn)用第一人稱進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。敘述條理清楚，層層推進(jìn)，由指導(dǎo)如何觀察到如何寫作一目了然。莫泊桑拜師教學(xué)反思10《莫泊桑拜師》這篇課文記敘了莫泊桑初學(xué)寫作的時(shí)候，拜作家福樓拜為師的故事。備課預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，要融入教師的科學(xué)精神和智慧，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，設(shè)計(jì)真正關(guān)注學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。學(xué)生深受啟發(fā)，躍躍欲試，紛紛以“電視節(jié)目主持人”、“運(yùn)動(dòng)健將”、“拾荒者”、“女醫(yī)生”等作為練筆的素材，寫出一份份人物百態(tài)“眾生相”。教材第9自然段福樓拜要求莫泊桑描述工廠的守門人，“用畫家的那種手法把守門人的身材、姿態(tài)、面貌、衣著及全部精神、氣質(zhì)都表現(xiàn)出來(lái)，讓我看了以后，不至于把他同農(nóng)民、馬車夫或其他任何守門人混同起來(lái)”，即要寫出別人沒有寫過(guò)的、沒有發(fā)現(xiàn)過(guò)的與眾不同的素材。街上空曠無(wú)人，祥子走在街上，低著頭，拉著車，慢騰騰的往前走，沒有主意，沒有目標(biāo)，昏昏沉沉的，身上掛著一層粘汗，腳心跟鞋襪粘在一齊，見了井不由得又過(guò)去灌了一氣，喝完后連連地打嗝，水要往上漾，他從清晨到此刻喝下的水，漲飽了肚子。在課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)到福樓拜指點(diǎn)莫泊桑觀看門前過(guò)往的馬車，要仔細(xì)觀察，細(xì)致刻劃時(shí)，我適時(shí)插入學(xué)生以上的寫作案例，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生觀察肯定不細(xì)致，描述泛泛而談，有例為證：放學(xué)鈴響過(guò)，我們從教室里一涌而出，直奔校門口，只見校門口被堵住了，許多學(xué)生家長(zhǎng)有的三三兩兩不知在說(shuō)些什么，有的老人坐在花壇欄邊，耐心地等待，不時(shí)探著頭向校園里張望……這就是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)的39。我在備課時(shí)是把第二點(diǎn)作為重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)把握的。文中福樓拜還指出寫作時(shí)要寫別人沒有注意過(guò)的、與眾不同的人和物。關(guān)心文學(xué)青年的名師風(fēng)范。、沉穩(wěn)，上課時(shí)在教室里走來(lái)走去，這種不自覺的行為要控制好。3.“烙”字的講解還不到位，另外在課堂上也沒有示范書寫。，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言比較單一，以后要努力做到有針對(duì)性的39。課后與師父孫萬(wàn)軍校長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，自己也進(jìn)行了反思，總結(jié)有以下幾點(diǎn)；，只停寫但沒有反饋，不夠扎實(shí)。接著讓學(xué)生瀏覽課文，找出莫泊桑學(xué)的句子，在學(xué)生找出“烙印”的時(shí)候相機(jī)出示“烙”這個(gè)生字，接著從莫泊桑怎樣學(xué)習(xí)的得出他是一個(gè)勤學(xué)的學(xué)生。莫泊桑拜師教學(xué)反思8《莫泊桑拜師》這篇課文主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊玫淖髌?，拜福樓拜為師，得到悉心指?dǎo)的事，表現(xiàn)了莫泊桑對(duì)酷愛的事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩，關(guān)心文學(xué)青年的名師風(fēng)范。雖然有許多的失落，但是好在并非“一無(wú)所獲”，也非“萬(wàn)般無(wú)奈”?！逼浯?，它源于教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不懈追求。教育的激情來(lái)自哪里？它首先源于對(duì)教育的愛，對(duì)學(xué)生的愛。當(dāng)課堂接近尾聲的時(shí)候，我讓學(xué)生質(zhì)疑，“妄想”讓學(xué)生帶著問題離開課堂，學(xué)生都一臉惘然。”只有智慧才能催生智慧，也只有情感才能點(diǎn)燃情感。要達(dá)到這樣的境界教師的教育激情不可或缺。寫下這些文字的時(shí)候，又想起了于永正老師的《教海漫記》中的“一鳥入林，百鳥壓聲”的教學(xué)故事，于是匆忙從書櫥里找出這本書，待會(huì)兒得好好地讀一讀。長(zhǎng)期這樣做的后果就是一部分思維敏捷的學(xué)生得到較多的發(fā)言機(jī)會(huì)，而哪些“落伍者”就只有“追趕”與“旁聽”的資格了。常常是一個(gè)問題拋出去，就希望馬上冒出一片“小樹林”。我們的課堂教學(xué)就像是“上樓梯”，“拾級(jí)而上”，“馬不停蹄”，殊不知，腳步快的人早上去了，而慢吞吞的人還在整理行囊呢。教育是慢的藝術(shù)，教學(xué)是等待的藝術(shù)。講究提問的藝術(shù)性，讓教師的提問產(chǎn)生“投石機(jī)水”的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)都不會(huì)過(guò)時(shí)。推行新課改以來(lái)，我養(yǎng)成了這樣的一種提問模式：你有何發(fā)現(xiàn)？有何感悟？有何疑問？……應(yīng)該說(shuō)這樣的提問為學(xué)生開辟了廣闊的思維空間，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)是有積極意義的。自信心來(lái)自哪里？在課堂上該如何培養(yǎng)？諸如此類的問題值得探究。一是學(xué)生的自信心的問題。在本堂課中，特別是后半堂課的某些環(huán)節(jié)，我明顯感覺到學(xué)生舉手發(fā)言的熱情消退與課堂氛圍的冷清。學(xué)生不愿舉手發(fā)言有各種各樣的原因，如有的性格內(nèi)向，生性膽小，有的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解有困難，思維遲鈍，有的是笨嘴拙舌，不善表達(dá)，有的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，心不在焉等等不一而足。但是，這些學(xué)生在班級(jí)里所占的比例并不是很高，大概有20~30%吧，更多的學(xué)生滿足于“聆聽”與“觀賞”，所以總是默默無(wú)聞。事實(shí)上，在我們班級(jí)里也確實(shí)有一些能言善辯的學(xué)生，也有口語(yǔ)表達(dá)能力極佳，能滔滔不絕、口若懸河地發(fā)言的學(xué)生。上課前，我已經(jīng)再一次作了“宣傳發(fā)動(dòng)”，學(xué)生當(dāng)時(shí)也信誓旦旦的。應(yīng)該說(shuō)我的教學(xué)態(tài)度還是很民主的，學(xué)生課堂上發(fā)言錯(cuò)誤也從來(lái)抱著非常寬容的心態(tài)，也從未有學(xué)生因?yàn)榛卮饐栴}錯(cuò)誤而面臨尷尬的場(chǎng)景；對(duì)發(fā)言積極的學(xué)生也沒有吝嗇表?yè)P(yáng)，對(duì)發(fā)言有進(jìn)步的學(xué)生也不缺乏鼓勵(lì)。失落感之二：部分學(xué)生“唱戲”，多數(shù)學(xué)生“旁觀”。教師身處課堂，只有保持從容不迫的姿態(tài)，心無(wú)旁騖，才能抓住和利用一切有效的教學(xué)細(xì)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課堂上有時(shí)不經(jīng)意之間出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題可能會(huì)收到出乎意料的教學(xué)效果。這樣的細(xì)節(jié)還能找到很多，我看看第一個(gè)板塊的時(shí)間好像已經(jīng)過(guò)了一兩分鐘了，所以也就“靈機(jī)一動(dòng)”，果斷“刪除”了。本來(lái)這也挺正常，可是我的第一感覺竟然是我的問題竟然如此沒有水平，所以一下子就慌了神。教學(xué)“簡(jiǎn)陋”這個(gè)詞語(yǔ)，我先是問學(xué)生這個(gè)詞在課文中是形容什么的，沒想到的是學(xué)生竟異口同聲地回答“馬車”。所以，同一個(gè)“拜”字，竟然會(huì)在第二次板書時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生指正時(shí)，我還反應(yīng)遲鈍，也缺少應(yīng)有的機(jī)智與風(fēng)度。我感覺我的思維與情感往往就游離于應(yīng)有的教學(xué)情境之外。備課時(shí)，我確定了本課教學(xué)的三項(xiàng)目標(biāo)，并把學(xué)程預(yù)設(shè)為三個(gè)板塊，每個(gè)板塊的教學(xué)時(shí)間與針對(duì)目標(biāo)都作了具體的分割與定位（具體見第一課時(shí)教案）。也許就像虹彩妹妹所說(shuō)的期望值越高，失落感就越強(qiáng)烈吧?！懊恳惶谜n都是新的開始。為了不使大家過(guò)分失望，我也作了較為充分的準(zhǔn)備，讀教材，查資料，布置預(yù)習(xí)；教案是星期五一字一句打下來(lái)，搬用現(xiàn)成的成分很少。第二，從莫泊桑成功中悟出提高寫作水平的的奧秘，從而有效地指導(dǎo)自己今后的作文。第一，從莫泊桑能記住老師說(shuō)的話中可以感受到莫泊?？釔凼聵I(yè)，虛心好學(xué)勤學(xué)苦練的精神。生：齊讀最后一個(gè)自然段。我從今天開始，每天要堅(jiān)持讀20分鐘的課外書，每天堅(jiān)持寫日記，如果我能堅(jiān)持做到，相信我的作文肯定會(huì)有所提高。生：我懂得了今后要善于發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過(guò)的特點(diǎn)，這樣寫出來(lái)的作文才有新意。師：（小結(jié)）他會(huì)注意觀察積累，仔細(xì)觀察，善于觀察，會(huì)更加勤學(xué)苦練，這樣他才會(huì)成功。生：他會(huì)更加勤奮，經(jīng)常練習(xí)寫作。莫泊桑牢牢記住老師的話，他會(huì)怎么去做呢？生：他會(huì)注意觀察周圍的39。生：他還記住了老師講的：青年人貴在堅(jiān)持，才氣就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。莫泊桑拜師教學(xué)反思6師：莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭，是指記住了哪些話？生：莫泊桑記住了老師直截了當(dāng)?shù)貙?duì)他說(shuō)的：寫作工夫還不到家。我想如果我們經(jīng)常要求學(xué)生這樣去做，那么學(xué)生捕捉、收集寫作素材的能力一定會(huì)逐漸提高，寫出來(lái)作文也肯定會(huì)生動(dòng)、具體。在教完《莫泊桑拜師》后，我于是安排了一次小練筆。比如莫泊桑第二次去他家拜訪傾訴觀察馬車沒有結(jié)果時(shí)，福樓拜便列舉不同場(chǎng)景下的馬車，啟發(fā)莫泊桑。福樓拜在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，并不是只講原則性的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有實(shí)在的例子的39。這樣，由淺入深，步步深入，使他的話很有條理和層次。我著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)福樓拜把話說(shuō)得清楚明白，有條理，而且言之有據(jù)這種表達(dá)的方法：第一讓學(xué)生學(xué)習(xí)他說(shuō)話的條理性。三、寫作探疑，培養(yǎng)能力。在教學(xué)中，我抓住對(duì)“功夫”一詞的理解展開教學(xué)，區(qū)別“功夫”和“下功夫”。此時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑，學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中，這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。然而此時(shí)，學(xué)生對(duì)自己該往文章的哪個(gè)方向進(jìn)行探究，仍是比較茫然?！币蓡柺撬季S之始，也是學(xué)生閱讀探究之始。一、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，可以指引學(xué)生的閱讀探究方向。莫泊桑拜師教學(xué)反思5這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌?，拜福樓拜為師，得到了悉心指?dǎo)的事。如當(dāng)莫泊桑第一次求教福樓拜時(shí)，福樓拜說(shuō)：是你的功夫還不到家！我抓住“功夫”這個(gè)學(xué)生感到疑惑處，