【正文】 的詞語查字典。它是一個上下結構的字。在尊重學生個性感悟的基礎上，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，讓學生在研讀中學會交流，培養(yǎng)自主探究的精神，訓練閱讀的能力，豐富學生的語言積累，提升學生的情感價值?！薄赌瓷０輲煛芬徽n主要表現(xiàn)了莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神和福樓拜循循善誘、關心文學青年的名師風范。課堂的調控能力還需再加強。在課堂上，學生交流讀書收獲時，我盡力引導、點撥，使學生能夠很好地了解人物的品質，輕松地總結習作方法，以完成本節(jié)課的學習目標。其中重點指導朗讀莫泊桑第二次拜師福樓拜的話，揣摩寫法，突出人物的形象，感悟福樓拜循循善誘、誨人不倦的品質。二、轉換角色，以讀促悟。如何進行細致的、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的，這里一連串的問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。為了上好這一課，我從認真鉆研教材，確定教學目標，再到研究學生，確定教學方法都進行了不斷的思考和修改，力求讓學生主動參與，構建高效課堂，下面談談我印象最深的幾點：一、深層挖掘突破重難點。我們的語文教學不光是滿足學生對課文的理解和情感的體驗，還就應在此基礎上，加強語文教學的實踐性，讓語文雙基得到扎扎實實地訓練。要求學生周六仔細觀察身邊熟悉的人，要把各種不同的人物特點詳詳細細地記錄下來，然后在周一進行交流，結果由于學生觀察仔細，記錄及時，寫得都很生動。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海里留下了深深的烙印，最后使他有所收獲。他在說道理的過程中注意聯(lián)系實際的事例，從而使他說的話令人信服。第二讓學生學他說話有理有據(jù)。比如莫泊桑第三次去福樓拜那里，福樓拜在第二次教導莫泊桑學會仔細觀察的基礎上，又向前推進一步：寫作要有特色，就要抓住特點寫。在教學過程中，怎樣學習福樓拜把文章寫具體。是功夫不到家中的“功夫”、寫作潛力、技巧等，“下功夫”就是肯吃苦、勤練習，引導學生質疑：從哪些地方能夠看出莫泊桑在下功夫？透過反復研讀文本，學生們發(fā)現(xiàn)那里的“功夫”也內含“還需要再努力”的意思。二、抓住關鍵詞語質疑，能夠幫忙學生理解課文資料。在教學之中，學生對課題進行了一番閱讀預測之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教學這篇課文時，我緊扣該篇文章題目的特點——凝練地概括文章的資料，在導入新課審題時，引導學生進行了閱讀預測與質疑，從課題開始嘗試著引導學生作閱讀探究。這可能事三維目標的情感目標。我想，這時，身邊的榜樣讓孩子們情感的投入也許比老師用語言激發(fā)起來的更主動。興致呢？因為他離我們現(xiàn)實太遠。點燃激情火花：教師引題之后，學生的學習興致不濃。尊重學生的需要我就從需要入手。實現(xiàn)以人為本：我最初的教學設計想通過“烙印”這個關鍵詞引出：是什么給莫泊桑留下烙??？為什么會留下深深的烙??？可是學生既然喜歡“酷愛”這個詞，那說明這個詞給他留下深深的“烙印”。莫泊桑拜師教學反思11《莫泊桑拜師》這課主要通過默讀課文，了解莫泊桑是怎樣一步一步領悟老師的教悔的，體會和學習莫泊桑勤奮好學的精神。三、存在的問題與解決方法對文本的解讀不到位，因此對于文章的行文思路把握不準，如課文就應是圍繞莫泊桑為何拜師，莫泊桑是怎樣拜師的，拜師的結果如何來展開描述的，側重在莫泊桑，而我在進行設計時，將側重點放在福樓拜上，因此在教學設計上有所偏頗。如第7小節(jié)，福樓拜第二次指導莫泊桑的過程寫得很有特色，因此讓學生自讀后，想想福樓拜這次是怎樣指導的，在語言表達上有什么發(fā)現(xiàn)。二、品味詞句，關注語言表達有位名師曾說過：“要站在寫作的角度來指導學生閱讀，精妙的構思，精致的布局，學習表達運用。然后讓學生想象“如果自己此刻就是莫泊桑，去向福樓拜老師請教，能把過程說給大家聽嗎？”出示：“一天，我拿著自己寫的文稿，去請老師福樓拜指導。為了落實創(chuàng)造性復述，我做出了如下的設計：學習福樓拜第一次指導莫泊桑的過程，嘗試站在莫泊桑的角度，運用第一人稱進行創(chuàng)造性復述。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。莫泊桑拜師教學反思10《莫泊桑拜師》這篇課文記敘了莫泊桑初學寫作的時候，拜作家福樓拜為師的故事。備課預案設計宜粗不宜細，要融入教師的科學精神和智慧，了解學生的學習意向、診斷學生的學習障礙，設計真正關注學生充分發(fā)展的教學策略。學生深受啟發(fā)，躍躍欲試，紛紛以“電視節(jié)目主持人”、“運動健將”、“拾荒者”、“女醫(yī)生”等作為練筆的素材，寫出一份份人物百態(tài)“眾生相”。教材第9自然段福樓拜要求莫泊桑描述工廠的守門人，“用畫家的那種手法把守門人的身材、姿態(tài)、面貌、衣著及全部精神、氣質都表現(xiàn)出來，讓我看了以后，不至于把他同農(nóng)民、馬車夫或其他任何守門人混同起來”，即要寫出別人沒有寫過的、沒有發(fā)現(xiàn)過的與眾不同的素材。街上空曠無人，祥子走在街上，低著頭，拉著車，慢騰騰的往前走，沒有主意，沒有目標，昏昏沉沉的，身上掛著一層粘汗，腳心跟鞋襪粘在一齊，見了井不由得又過去灌了一氣，喝完后連連地打嗝，水要往上漾，他從清晨到此刻喝下的水，漲飽了肚子。在課堂教學過程中，當學到福樓拜指點莫泊桑觀看門前過往的馬車，要仔細觀察，細致刻劃時，我適時插入學生以上的寫作案例，勾起學生學習的需求。學生觀察肯定不細致，描述泛泛而談，有例為證：放學鈴響過，我們從教室里一涌而出，直奔校門口，只見校門口被堵住了，許多學生家長有的三三兩兩不知在說些什么，有的老人坐在花壇欄邊，耐心地等待，不時探著頭向校園里張望……這就是學生的生活經(jīng)驗，真實的39。我在備課時是把第二點作為重點、難點來把握的。文中福樓拜還指出寫作時要寫別人沒有注意過的、與眾不同的人和物。關心文學青年的名師風范。、沉穩(wěn)，上課時在教室里走來走去，這種不自覺的行為要控制好。3.“烙”字的講解還不到位，另外在課堂上也沒有示范書寫。，不夠嚴謹，評價性的語言比較單一，以后要努力做到有針對性的39。課后與師父孫萬軍校長進行了溝通，自己也進行了反思，總結有以下幾點；，只停寫但沒有反饋，不夠扎實。接著讓學生瀏覽課文，找出莫泊桑學的句子，在學生找出“烙印”的時候相機出示“烙”這個生字，接著從莫泊桑怎樣學習的得出他是一個勤學的學生。莫泊桑拜師教學反思8《莫泊桑拜師》這篇課文主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好的作品，拜福樓拜為師，得到悉心指導的事，表現(xiàn)了莫泊桑對酷愛的事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩，關心文學青年的名師風范。雖然有許多的失落，但是好在并非“一無所獲”，也非“萬般無奈”?！逼浯危从诮處煂虒W藝術的不懈追求。教育的激情來自哪里？它首先源于對教育的愛，對學生的愛。當課堂接近尾聲的時候，我讓學生質疑，“妄想”讓學生帶著問題離開課堂，學生都一臉惘然?！敝挥兄腔鄄拍艽呱腔郏仓挥星楦胁拍茳c燃情感。要達到這樣的境界教師的教育激情不可或缺。寫下這些文字的時候，又想起了于永正老師的《教海漫記》中的“一鳥入林，百鳥壓聲”的教學故事，于是匆忙從書櫥里找出這本書，待會兒得好好地讀一讀。長期這樣做的后果就是一部分思維敏捷的學生得到較多的發(fā)言機會，而哪些“落伍者”就只有“追趕”與“旁聽”的資格了。常常是一個問題拋出去，就希望馬上冒出一片“小樹林”。我們的課堂教學就像是“上樓梯”，“拾級而上”，“馬不停蹄”，殊不知，腳步快的人早上去了，而慢吞吞的人還在整理行囊呢。教育是慢的藝術，教學是等待的藝術。講究提問的藝術性，讓教師的提問產(chǎn)生“投石機水”的教學效果，這樣的教學經(jīng)驗永遠都不會過時。推行新課改以來，我養(yǎng)成了這樣的一種提問模式：你有何發(fā)現(xiàn)？有何感悟？有何疑問？……應該說這樣的提問為學生開辟了廣闊的思維空間，對于激發(fā)學生的主體意識是有積極意義的。自信心來自哪里？在課堂上該如何培養(yǎng)？諸如此類的問題值得探究。一是學生的自信心的問題。在本堂課中，特別是后半堂課的某些環(huán)節(jié)，我明顯感覺到學生舉手發(fā)言的熱情消退與課堂氛圍的冷清。學生不愿舉手發(fā)言有各種各樣的原因，如有的性格內向，生性膽小，有的是對學習內容理解有困難，思維遲鈍，有的是笨嘴拙舌，不善表達，有的是對學習內容缺乏興趣，心不在焉等等不一而足。但是，這些學生在班級里所占的比例并不是很高，大概有20~30%吧，更多的學生滿足于“聆聽”與“觀賞”，所以總是默默無聞。事實上，在我們班級里也確實有一些能言善辯的學生，也有口語表達能力極佳，能滔滔不絕、口若懸河地發(fā)言的學生。上課前，我已經(jīng)再一次作了“宣傳發(fā)動”，學生當時也信誓旦旦的。應該說我的教學態(tài)度還是很民主的，學生課堂上發(fā)言錯誤也從來抱著非常寬容的心態(tài)，也從未有學生因為回答問題錯誤而面臨尷尬的場景；對發(fā)言積極的學生也沒有吝嗇表揚，對發(fā)言有進步的學生也不缺乏鼓勵。失落感之二：部分學生“唱戲”，多數(shù)學生“旁觀”。教師身處課堂，只有保持從容不迫的姿態(tài)，心無旁騖，才能抓住和利用一切有效的教學細節(jié)，促進教學目標的達成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。課堂上有時不經(jīng)意之間出現(xiàn)的細節(jié)問題可能會收到出乎意料的教學效果。這樣的細節(jié)還能找到很多，我看看第一個板塊的時間好像已經(jīng)過了一兩分鐘了，所以也就“靈機一動”，果斷“刪除”了。本來這也挺正常，可是我的第一感覺竟然是我的問題竟然如此沒有水平，所以一下子就慌了神。教學“簡陋”這個詞語，我先是問學生這個詞在課文中是形容什么的，沒想到的是學生竟異口同聲地回答“馬車”。所以，同一個“拜”字，竟然會在第二次板書時出現(xiàn)差錯，當學生指正時，我還反應遲鈍，也缺少應有的機智與風度。我感覺我的思維與情感往往就游離于應有的教學情境之外。備課時，我確定了本課教學的三項目標，并把學程預設為三個板塊，每個板塊的教學時間與針對目標都作了具體的分割與定位（具體見第一課時教案）。也許就像虹彩妹妹所說的期望值越高，失落感就越強烈吧?！懊恳惶谜n都是新的開始。為了不使大家過分失望，我也作了較為充分的準備，讀教材，查資料，布置預習；教案是星期五一字一句打下來，搬用現(xiàn)成的成分很少。第二，從莫泊桑成功中悟出提高寫作水平的的奧秘，從而有效地指導自己今后的作文。第一，從莫泊桑能記住老師說的話中可以感受到莫泊桑酷愛事業(yè)，虛心好學勤學苦練的精神。生：齊讀最后一個自然段。我從今天開始，每天要堅持讀20分鐘的課外書，每天堅持寫日記，如果我能堅持做到，相信我的作文肯定會有所提高。生：我懂得了今后要善于發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點，這樣寫出來的作文才有新意。師：（小結）他會注意觀察積累，仔細觀察，善于觀察，會更加勤學苦練，這樣他才會成功。生：他會更加勤奮，經(jīng)常練習寫作。莫泊桑牢牢記住老師的話，他會怎么去做呢？生：他會注意觀察周圍的39。生：他還記住了老師講的：青年人貴在堅持，才氣就是堅持寫作的結果。莫泊桑拜師教學反思6師：莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭，是指記住了哪些話？生：莫泊桑記住了老師直截了當?shù)貙λf的：寫作工夫還不到家。我想如果我們經(jīng)常要求學生這樣去做，那么學生捕捉、收集寫作素材的能力一定會逐漸提高，寫出來作文也肯定會生動、具體。在教完《莫泊桑拜師》后，我于是安排了一次小練筆。比如莫泊桑第二次去他家拜訪傾訴觀察馬車沒有結果時，福樓拜便列舉不同場景下的馬車，啟發(fā)莫泊桑。福樓拜在表達自己的觀點的時候，并不是只講原則性的標準，而沒有實在的例子的39。這樣，由淺入深，步步深入，使他的話很有條理和層次。我著重指導學生學習福樓拜把話說得清楚明白，有條理，而且言之有據(jù)這種表達的方法：第一讓學生學習他說話的條理性。三、寫作探疑，培養(yǎng)能力。在教學中，我抓住對“功夫”一詞的理解展開教學，區(qū)別“功夫”和“下功夫”。此時我及時引導學生進行扣題質疑，學生從剛才感性的閱讀預測之中一下子就進入了理性的思維之中，這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。然而此時，學生對自己該往文章的哪個方向進行探究，仍是比較茫然?！币蓡柺撬季S之始，也是學生閱讀探究之始。一、抓住課題進行閱讀質疑，可以指引學生的閱讀探究方向。莫泊桑拜師教學反思5這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到了悉心指導的事。如當莫泊桑第一次求教福樓拜時，福樓拜說：是你的功夫還不到家！我抓住“功夫”這個學生感到疑惑處，先教給學生查字典方法理解本意，再通過全課的學習，說說“功夫”到底指什么？還有對“烙印”、“全神貫注”理解，先要求學生說說本意，再教給他們聯(lián)系上下文的方法，理解詞語在文中的意思；而對第二次“全神貫注地觀察”的體會，我引導學生將第一次“看“和第二次“全神貫注地觀察”進行比較有什么不同，再聯(lián)系生活發(fā)揮想像莫泊桑在狂風暴雨時，在烈日炎炎時，在一輛馬車飛馳而過時會是怎樣“全神貫注地觀察”……教給學生比較、聯(lián)系、想象還有朗讀這些品味語言的方法，不僅對文章的內容和情感逐步深刻理解體會，更為他們將來自己學文奠定基礎三、做好與學生的對話交流課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，教學的目標、任務、價值都是在師生交流碰撞的過程中生成和實現(xiàn)的，讓學生的閱讀探究活動始終在教師、學生、文本之間不斷循環(huán)往復的對話中遞進從帶著問題走近文本，淺層次閱讀感悟到走進文本，品詞析句、個性化閱讀感悟；從互動交流交互式閱讀到以聲傳情，立體化閱讀每一個過程都是學生思維飛躍和心靈升華的過程四、拓展課外資源隨著語文課改的逐步深入，語文教師不再視教科書為唯一的課堂教學資源，與文本相關的。閱讀的規(guī)律是“整體──部分──整體”，閱讀教學過程必須符合學生的閱讀規(guī)律?？傊處煈懹洝耙陨鸀楸尽边@個時代對教育提出的新要求，新課程竭力推崇的新理念。應該引導他們自主發(fā)現(xiàn)福樓拜是誘導莫泊?？梢詮摹榜R車的裝飾”、“當時的天氣”和“馬車上下坡”等不同角度去仔細觀察的，讓學生聯(lián)系寫作實踐體會平時觀察事物也應是多角度的。而因為缺少第一課時的基石，也由于教學環(huán)節(jié)設計過于緊密，導致有些環(huán)節(jié)急急趕場子，沒有充分的時間讓學生成長?！蔽疫x擇的是第二課時，課前接觸學生只有二十分鐘，我還想第一課時和第二課時一定要切分清楚。這應該是學生最大的收獲?！叭?，重點品讀三次請教中福樓拜的`話?！边@樣的教學，做到了“提領而頓，百毛皆順。這節(jié)課的教學可以用“一二三”來概括。讀中生悟，讀中生情，讀中得法。不管朗讀、默讀、齊讀、指名讀，我盡力讓學生直接與課文對話，讓學生帶著問題讀，如第一個環(huán)節(jié)，精思默讀課文，就化了八分鐘時間。給了充分的時間讓學生朗讀，感悟，理解，內化。教師為主導，步步為營，讓學生入套，設計完善了，過程流暢了，又被批評為扼殺