【正文】 知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者；不斷促進(jìn)教師從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購物真方便。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。都想去了解自選商場(chǎng)。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇?。使學(xué)生真正成為課堂的主體。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。論文《二年級(jí)語文閱讀》郝關(guān)小學(xué)李小翠《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，如：在上《復(fù)習(xí)拼音》一課時(shí)，將學(xué)生喜歡的卡通人物皮卡丘引進(jìn)課堂，以學(xué)生喜歡的“打靶開花”，“找朋友”等游戲展開復(fù)習(xí)內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個(gè)課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得以張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。開放課堂教學(xué)的空間，讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演。在指導(dǎo)學(xué)生掌握了ai的發(fā)音以后，教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)音節(jié)進(jìn)行組詞、說話。有個(gè)孩子說：“老師比xx高，xx比老師矮；還有一個(gè)孩子說得更精彩：“老師是a我是i，老師愛我，我愛老師。大家知道，拼音教學(xué)是枯燥的，教學(xué)中，我充分運(yùn)用學(xué)生已有的語言積累，從學(xué)生熟悉的語言環(huán)境中煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)識(shí)，再通過學(xué)生的口頭語言，加深對(duì)知識(shí)的掌握。神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機(jī)。兒童記憶材料是以視覺加工為主，但孩子更喜歡生動(dòng)直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課堂完成的。第三篇：小學(xué)語文課改的點(diǎn)滴體會(huì)小學(xué)語文課改的點(diǎn)滴體會(huì)郝關(guān)小學(xué)李小翠我們基礎(chǔ)教育的弱點(diǎn)就是培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力差。因此，我在困惑之后的反思，認(rèn)識(shí)是否正確，還需要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，需要同仁們悉心指正。認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，課改之初，我們對(duì)許多問題的認(rèn)識(shí)是迷茫的。一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸于其中，這就是“動(dòng)”；相反，學(xué)生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動(dòng)”也無益。教師要克服畏難情緒，加強(qiáng)集體備課，合作性開發(fā)和整合課程資源，努力做到將課文植根于農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)實(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生選擇本土文化中具有親合力的內(nèi)容進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。②教師在時(shí)間上給予保證（雙休日），在針對(duì)性開發(fā)和合作性開發(fā)上給予指導(dǎo).③學(xué)校也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)、增加圖書量、充實(shí)報(bào)欄、創(chuàng)設(shè)校園文化角等，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的共同構(gòu)建者。①農(nóng)村的課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對(duì)于課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力?；谶@兩點(diǎn)，我重新審視了以上三點(diǎn)困惑：課程資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。真可謂“繁花”落盡，濤“生”依舊。為了實(shí)施新課標(biāo)中“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”這一建議，我們力圖將課堂還給學(xué)生，一時(shí)間，課堂上活動(dòng)多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力求通過創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實(shí)現(xiàn)新課程的改革。偶講公開課時(shí)，則按預(yù)定計(jì)劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競(jìng)賽，熱鬧紅火，學(xué)生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會(huì)課？語文活動(dòng)課等同于班會(huì)？就這樣，新的問題同樣產(chǎn)生了：綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語文學(xué)科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學(xué)科知識(shí)的沒落？。每天早晨五點(diǎn)半起床到晚上十點(diǎn)睡覺，這么長(zhǎng)的時(shí)間除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)還是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，對(duì)于社會(huì)生活上的一切知識(shí)學(xué)生又怎能知道呢？幾乎一切的資源需求皆依賴于老師。農(nóng)村孩子相對(duì)閉塞的生活不利于課程資源的自主開發(fā)。但當(dāng)語文教學(xué)不再僅僅是把佳作名篇詳剖細(xì)講，不再僅僅是字句段篇、標(biāo)點(diǎn)修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對(duì)很多語文教師來說，這似乎意味著一個(gè)時(shí)代的終結(jié)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程的綜合不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容刪減，也不是搞一個(gè)拼盤，而是淡化學(xué)科界限。第三，教師要讓每個(gè)學(xué)生看到成功的機(jī)會(huì)?！倍袝r(shí)，我們卻恰恰忽略了學(xué)生那種蘊(yùn)含在知識(shí)本身中的興趣。其次，要發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的魅力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生探究的合作伙伴。如何讓學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先，教師應(yīng)最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。但是，由于獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的?，F(xiàn)在我們應(yīng)該提倡“少講多學(xué)”，讓學(xué)生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問題中去學(xué)會(huì)。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。然而有了全新的教材，也不一定每一位教師就會(huì)有全新的教法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要新的教材，更需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法來支撐。第二篇：2014小學(xué)語文課改體會(huì)小學(xué)語文課改的體會(huì)李敏敏一、課程改革不是換一套教科書新課改的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，我在困惑之后的反思，認(rèn)識(shí)是否正確，還需要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，需要同仁們悉心指正。認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，課改之初，我們對(duì)許多問題的認(rèn)識(shí)是迷茫的。一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)，氣氛雖不熱鬧，但只要每位