【正文】 五、要在課堂中靈活運用EEPO方式，適時評價。積極的群體壓力，促使那些動機、毅力、責任心較弱的學生產生學習動力，提高學習效果。其中小組合作又需要學生學會互相關注，互相關照，學會傾聽，控制討論的音量，了解各個角色的任務等等。“EEPO”課型方式如旱地里的急時雨，使舉步艱難的課程改革充滿了生機。借助生活環(huán)境中的實物、圖片、電視媒體等識字。觀念的不同，所形成的評價當然也有很大的差異。讓兒童用自己的眼睛觀察自然，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究社會。并說出理由。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答?？傊?，教學方式與學習方式的改革，需要我們做教師的創(chuàng)造性地使用教材，而且對對我們教師提出了更高的要求，需要我們教師有一定的課堂教學評價藝術，需要教師方方面面無私地付出，教學改革任重而道遠，我將一如既往，付出努力，迎接成功。形成這種狀況的原因很多，但以“填鴨”為主的教學方式和以“聽講——記憶——練習——知識再現(xiàn)”為主的教學方式是造成以上結果的主要原因。通過對課改理念的再學習，我逐步認識到：課改中困惑的語文教師，首先需要的是革新自己的教學觀念，不可斷章取義；其次是時時牢記自己在上語文課。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內驅力。改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的。語文綜合性學習強調學生的親歷參與，強調學生的實踐體驗。同時我對新課改存在了幾點困惑。課改強調學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。新的課程標準需要新的教材，更需要以新的教學理念、教學原則、教學策略和教學方法來支撐。教師不僅是學生學習的組織者，引導者，更應該是學生探究的合作伙伴。偶講公開課時，則按預定計劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題同樣產生了：綜合性學習怎樣體現(xiàn)語文學科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學科知識的沒落？。認識源于實踐，課改之初，我們對許多問題的認識是迷茫的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。但當語文教學不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對很多語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結。②教師在時間上給予保證（雙休日），在針對性開發(fā)和合作性開發(fā)上給予指導.③學校也應積極創(chuàng)造條件，向學生開放網絡、增加圖書量、充實報欄、創(chuàng)設校園文化角等，讓學生真正成為知識的共同構建者。神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。使學生真正成為課堂的主體。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。如何保護并進一步激發(fā)這種意識呢？陶行知先生說：發(fā)明千千萬，起點在一問。即使學生表述不完整或者不正確的，對于他們勇于發(fā)表自己的見解，也應給予肯定，在旁人的幫助后，再請他表述一遍也給予贊許，使他感受到學習的成功?？傊覀円倪M教育教學的方式方法，以尊重學生的人格為前提，以促進學生全面發(fā)展為根本，從全面培養(yǎng)學生的語文能力、全面提高學生的語文素質的要求出發(fā)，努力創(chuàng)設一種和諧的氛圍，充分挖掘語文教學的活力源泉，就能真正實現(xiàn)使語文教學活起來的目的。（2）教師應成為學生學習活動的引導者。訓練初始階段，專門的訓練課開始可以每周安排1——2次，以使學生有一個了解、鞏固、強化的過程。其次，學生擁有更多的學習主動權。大膽探尋語文課程改革新途徑的我，一直注重新的教育理念的滲透，參與了“EEPO”課型方式的我，邁出了可喜的步伐，真的是感受多多，收獲多多。課堂教學資源是支持課堂教學開展、并為課堂教學利用的各種條件。就是讓能力較強的學生和學習困難的學生組成學習伙伴進行學習。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。四、實現(xiàn)資源的整合，促進學生多元地學習。實施素質教育，就要變教師的“講”為“導”，變學生被動地聽為主動地去探究，讓學生通過操作來觀察、比較、議論、主動參與教學全過程，通過探究知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變書本知識為自己的智能，培養(yǎng)學生獨立獲取知識和靈活運用知識能力，從而達到提高學生基本素質的目的。因此，教學設計要使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，激發(fā)學生的學習動機,喚起學生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學過程中,并經過自己的思維活動獲得知識。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。這樣自主學習的勁頭就更足了。在指導學生掌握了ai的發(fā)音以后，教師對引導學生用這個音節(jié)進行組詞、說話。認識源于實踐，課改之初，我們對許多問題的認識是迷茫的。偶講公開課時，則按預定計劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題同樣產生了：綜合性學習怎樣體現(xiàn)語文學科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學科知識的沒落？。教師不僅是學生學習的組織者，引導者，更應該是學生探究的合作伙伴。新的課程標準需要新的教材，更需要以新的教學理念、教學原則、教學策略和教學方法來支撐?；谶@兩點，我重新審視了以上三點困惑：課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。第三，教師要讓每個學生看到成功的機會。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內驅力。通過對課改理念的再學習，我逐步認識到：課改中困惑的語文教師，首先需要的是革新自己的教學觀念，不可斷章取義；其次是時時牢記自己在上語文課。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。教師要在課堂上營造融洽的學習氛圍，讓學生在寬松，愉悅，平等的心理環(huán)境中學習。綜合性學習怎樣體現(xiàn)語文學科的特色？怎樣有效地服務于語文教學？由于認識和理解上的原因，再