【正文】 交流。、準確。實際課堂呈示的也確實是過程的條理性，盡管學生在這種方式的學習中有自己的實踐嘗試，學習反饋的質量也還可以，但從學生的綜合能力培養(yǎng)來說還是要著力加強的。這節(jié)課上放手由小組合作學習的時空較大，學生對文本的閱讀也比較有效。二、小組合作仍需加強。參透編排的用意，這是教好這篇課文中的兩個詞語的前提，研讀新課程標準則可以指導我的教學更加深入有效。如果在學生推想出意思后，打開維也納露天音樂會的畫面，再播放一段施特勞斯的圓舞曲，啟發(fā)學生在音樂聲中想象花香飄來，那種身臨其境的感覺或許能將學生帶到維也納的音樂會上。但是，要么不教，要教就要教透，“摻和”這個詞語的“表達效果”是怎樣的呢？對于這個詞語的體會可以再深入。詞語用得妙，讓人仿佛和維也納一起沉浸在音樂聲中，享受著音樂帶來的歡樂。就“摻和”這個詞語，這堂課上的教學是這樣的：【教師問：這里的“摻和”是什么意思？樂聲是聽到的，花草的芬芳是聞到的，它們似乎是不搭界的兩件事物，怎么能混合在一起？學生根據(jù)自己的理解表達，互相補充。新課程標準指出五年級學生學習詞語要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。課后對照新課程標準進行思考，領悟到在這節(jié)課的教學中仍有許多地方有待改進。整個教學過程的設計從學生本位出發(fā)，由扶到放，逐層遞進，最終向著培養(yǎng)學生獨立自主學習語文的方向走去?！兑魳分季S也納》教學反思 篇2這節(jié)《音樂之都維也納（第二課時）》的課堂教學主要有三個板塊：一、導讀第2自然段，學習“總分”寫法；二、依托課文第4自然段，在框架圖的幫助下進行小組合作探究，其中穿插詞語用意的指導；三、依托課文第7自然段，嘗試獨立閱讀。學生的學習習慣還有待于進一步培養(yǎng)，如隨時記筆記的習慣，批注批重點詞等。一節(jié)課上下來，覺得自己還有很多方面需要努力：課堂上注重了10分鐘寫的訓練，說的訓練，讀相對來說就顯得不夠豐滿。緊扣第三學段閱讀教學目標“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，以“為什么把維也納稱作音樂之都”這一中心問題為切入點，牽一發(fā)而動全身，引導學生設疑、解疑，充分與文本對話，從而了解作者的寫作方法并嘗試運用。這是一篇散文，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。學生興趣盎然，在朗讀中品味樂趣，在朗讀中感受到了維也納音樂的魅力。暢想中，學生獨特的感受和文本自然融合。這些知識對我來講也是一知半解，于是，我把大量的時間放在查閱相關的資料上?！兑魳分季S也納》教學反思 篇14《音樂之都維也納》這篇課文用生動優(yōu)美的語言，采用總分的構段方式，從四個方面向我們介紹了音樂之都維也納的秀麗風光與獨特的音樂文化，讓我們領略了維也納的高貴與優(yōu)雅。欣賞精美的圖片，可以省略許多語言的渲染。既讓學生對國家、城市、山脈、河流的方位有所了解，又能烘托氣氛，把學生帶進音樂之都的場景。后來想想，一張地圖就可以解決以上所有問題。但對于“阿爾卑斯山”“盆地”“多瑙河”等地名卻未做介紹。就拿第一節(jié)的教學來講。同時，同時還設計了一些語言訓練點，讓學生對書中的語言進行提煉和運用。急！另外在多媒體教室上課，環(huán)境的變化，使得一小部分的學生注意力有了些許的分散，游離于課堂外了，覺得遺憾。少年宮是（）的搖籃。課文的學習中，用搖籃說句話時學生的思維有些窄，說不出來，想想也確實不好說，即使出示了填空“學校是的39。在教學中，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設了與課文內容相似的情境，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。因此，在學習課文前布置學生搜集大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等?！边@兩節(jié)課，我和學生都在愉快、輕松的氛圍中度過，正是因為我在課堂上實現(xiàn)了“閱讀是學生的個性化行為”，讓學生自主選擇學習方法、選擇學習內容，尊重學生閱讀中的獨特感受，讓個性化之花盛開在閱讀教學中。結果學生學得認真，效果比平時教師引導學的`好得多。在“世界各地”這一主題單元中，由于我已經(jīng)帶領學生從中國西安的秦兵馬俑走到古埃及的金字塔，再走進音樂之都維也納，在前面兩篇文章的學習基礎上，我打算放手讓學生自主學習這篇課文。相信方法得益于多思勤學，勉勵自己要不斷改進，為學生發(fā)展再多一些耕耘。大膽地信任學生，該放就放，學生學習的自由度會更大，創(chuàng)造性會更強。學生什么地方需要幫助，什么地方不需要幫助，我應該想得更明白。盡管課前無法預知學生會畫出什么框架來，但是可以知道的是，只要學生弄明白了所學內容哪句是總，哪句是分，再畫幾個圈來做框架應該不難的。課上，學生便按框架圖合作學習。課前，我以導讀的第二自然段為例，打好了框架圖，填好了內容給了一個學生可參照的范本。備課的初稿不是用的框架，用的是課上常用的表格，主要服務于對課文的梳理。另外，組與組互動的形式也可以更豐富，讓學生有更多的學習體驗，激發(fā)更多的學習靈感。比如：請某某同學也來談談對這句話的理解，或者請第幾組來說一說你們的理解。比如：請同學們關注第幾自然段的某某詞，它的意思是什么，讓我感受到了什么。學生表述的語言要求規(guī)范，說得明白，其他同學才能聽清楚，方便交流。、準確。實際課堂呈示的也確實是過程的條理性，盡管學生在這種方式的學習中有自己的實踐嘗試，學習反饋的質量也還可以，但從學生的綜合能力培養(yǎng)來說還是要著力加強的。這節(jié)課上放手由小組合作學習的時空較大，學生對文本的閱讀也比較有效。二、小組合作仍需加強。參透編排的用意，這是教好這篇課文中的兩個詞語的前提，研讀新課程標準則可以指導我的教學更加深入有效。如果在學生推想出意思后，打開維也納露天音樂會的畫面，再播放一段施特勞斯的圓舞曲，啟發(fā)學生在音樂聲中想象花香飄來，那種身臨其境的感覺或許能將學生帶到維也納的音樂會上。但是，要么不教，要教就要教透，“摻和”這個詞語的“表達效果”是怎樣的呢？。詞語用得妙，讓人仿佛和維也納一起沉浸在音樂聲中，享受著音樂帶來的歡樂。就“摻和”這個詞語，這堂課上的教學是這樣的：【教師問：這里的“摻和”是什么意思？樂聲是聽到的，花草的芬芳是聞到的，它們似乎是不搭界的兩件事物，怎么能混合在一起？學生根據(jù)自己的理解表達，互相補充。新課程標準指出五年級學生學習詞語要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。課后對照新課程標準進行思考，領悟到在這節(jié)課的教學中仍有許多地方有待改進。整個教學過程的設計從學生本位出發(fā)，由扶到放，逐層遞進，最終向著培養(yǎng)學生獨立自主學習語文的方向走去。《音樂之都維也納》教學反思 篇11這節(jié)《音樂之都維也納（第二課時）》的課堂教學主要有三個板塊：一、導讀第2自然段，學習“總分”寫法；二、依托課文第4自然段，在框架圖的幫助下進行小組合作探究，其中穿插詞語用意的指導；三、依托課文第7自然段，嘗試獨立閱讀。形式和內容都能讓學生進行模仿和學習。課文的4等小節(jié)的第一句都是這一小節(jié)的總起句，可以用來直接概括節(jié)意，同時也歸納了維也納是音樂之都的原因。本篇課文結構清晰，語言優(yōu)美，是對學生進行分段訓練、句式練習的好材料。因此，在學習課文前搜集大量的39。因此，還要在課堂教學中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學的重點難點問題，提高課堂效益。課內課外閱讀材料有機結合。《音樂之都維也納》這一篇課文給學生提供了優(yōu)美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文。《音樂之都維也納》教學反思 篇10《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。學生的學習習慣還有待于進一步培養(yǎng)，如隨時記筆記的習慣，批注批重點詞等。一節(jié)課上下來，覺得自己還有很多方面需要努力：課堂上注重了10分鐘寫的`訓練，說的訓練，讀相對來說就顯得不夠豐滿。緊扣第三學段閱讀教學目標“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，以“為什么把維也納稱作音樂之都”這一中心問題為切入點，牽一發(fā)而動全身，引導學生設疑、解疑，充分與文本對話，從而了解作者的寫作方法并嘗試運用。這是一篇散文，用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。但是，網(wǎng)絡探究學習是一種高級智慧型學習，不僅受學生思維、想象等學習習慣的影響，而且受到網(wǎng)絡操作技能的影響，課堂教學中的“在線留言”，迫于時間限制，學生交流得還不夠充分。也可以搜集有特色的世界名城資料，與同學共享?！痹诮踢^《音樂之都維也納》之后，及時組織相應的語文課外活動“我們的維也納之旅還沒有結束。學生欣賞著這歡樂的樂章，沉浸在優(yōu)美的音樂之中，盡情享受音樂帶來的幸福和快樂。課堂教學是有限的，借助網(wǎng)絡平臺，可以拓展學習空間。由“音樂塑像”“音樂符號”展開想象，能緊密結合課文內容進行語言文字訓練，不但訓練了學生的語感能力，發(fā)展了他們的思維能力，而且使學生更深刻地感悟出音樂之都維也納的魅力?！薄?）創(chuàng)設情境，采訪游客“這位游客，你看到這么鮮紅而又巨大的高音譜號，你有什么感受？”“你有什么想法？……”學生交流：“我感受到了濃郁的音樂氛圍！”“我覺得維也納人民特別愛音樂，就連草坪也要用音樂來裝飾，其它的就更不用說了。在教學“音樂城市”這部分時，我設計了這兩個環(huán)節(jié)：（1）看音樂家的塑像展開想象“你看，這是貝多芬石像，他靜坐沉思，仿佛在思考什么？這是施特勞斯銅像，他手拉提琴，你仿佛聽到了什么？……”學生想象回答：“貝多芬靜坐沉思，仿佛在思考著新樂曲的創(chuàng)作。在教學“音樂搖籃”這一部分時，我指導學生通過自主學習網(wǎng)站的補充資料了解音樂家的偉大成就，欣賞具有特色的“優(yōu)美的樂章”，想象“從兩段名曲中你聽出了什么？”學生聯(lián)系已有經(jīng)驗，在學習《二泉映月》的基礎上，感受到了樂曲表達的情感，體會到了音樂家的鮮明個性和樂曲的“優(yōu)美、不朽”。二、抓住感情朗讀和豐富想象扎實訓練語文教學要使學生能“讀得進”、“用得出”，要訓練得扎實、到位，才能產生良好的效果?！痹诮虒W中，一幅幅維也納的迷人圖片，一段段優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設了與課文內容緊密結合的情境，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。教學起始，我利用維也納風光動畫，使學生整體感知維也納“山清水秀”“風景如畫”的特點，激發(fā)學生進一步了解維也納的學習興趣，為學習課文奠定良好的情感基礎。在組織信息資源時，要充分考慮到學生的現(xiàn)有的認知水平和情感基礎，對網(wǎng)絡資源進行重組。采用活動式、啟發(fā)式、討論式等教學方法，讓學生身臨其境，認識維也納，全方位地感受音樂之都的魅力。理解“維也納為什么會被稱為音樂之都？”是課文教學的重點。《音樂之都維也納》教學反思 篇8《音樂之都維也納》用優(yōu)美的筆觸講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，生動地描寫了維也納城市的獨特風貌，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。在教學中，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設了與課文內容相似的情境，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。無論是白天還是夜晚、無論是室內還是室外、無論是歡樂還是莊嚴，古典音樂從時間、空間、場合上多維地滲透進維也納人們的生活之中。尤其是“維也納幾乎一天也離不開音樂”這一小節(jié)，既是賞讀訓練的好材料，又是寫作訓練的好范例。“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”這一小節(jié)，更可以讓人們對“音樂之都”留下深刻的印象。課堂教學中，如何實現(xiàn)教師和學生之間，學生和學生之間互動對話，如何創(chuàng)設氛圍，鼓勵學生形成獨特的感受，乃是在教學設計中首先要思考的問題。課文的語言簡潔?？梢娪眯路椒ń虒W拉近了教師與學生的距離，拉近了學生與社會生活的距離，合作交流、探索學習成為主要的教學形式完全改變了以往分析課文的固定程式，真正把學習的主動權教給了學生。課堂上，學生激烈的討論、聲情并茂的朗讀，可以看出他們的情感處于極其興奮狀態(tài)。網(wǎng)絡信息技術介入后，形成的新型學習環(huán)境使教師不得不釋放教學民主，還學生以學習主體，教師必須從素質教育的要求出發(fā)，改變教學方式，將探索性學習方式融入到課堂教學中，倡導個性化學習，尊重學生獨特的體驗。通過網(wǎng)絡學生相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行構建，并與課文內容相結合，達到有目的的構建知識。如，在教學《音樂之都維也納》一課時，為了能讓學生在有限的課堂時間內獲取更多的知識，我制作了專題站，讓學生根據(jù)課文教學要求主動在網(wǎng)上查詢有關維也納的資料。一定要與課堂教學的內容融合起來，真正實現(xiàn)教學目標服務。組織的信息資源，必須與教學內容融合，考慮到學生認知、情感基礎?！皩W科教學目標為先”觀念也逐漸為開展實踐的教師認可，但是信息技術支持如何才能真正做到有效、適用，需要在教學實踐中不斷反思，才能不斷明晰的。幾點思考：信息技術的應用必須為學科教學目標服務。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。而在教學實施過程中，信息技術的應用作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：多種媒體課件資源創(chuàng)設與課文內容相近的情境，為個性化的朗讀作保障。（4）音樂的傳統(tǒng)：提供維也納悠久的音樂歷史及演出資料。（2）音樂家的搖籃：提供世界著名音樂家在維也納成名的足跡。分為五個部分。多媒體課件演示：提供大量圖片和音樂，拉近學生和課文內容之間的距離。（2）從《音樂之都維也納》這篇課文的內容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題，但是材料如何呈現(xiàn)，是教師直接提供，還是讓學生自我選擇，不同的處理方式，產生不同的教學效果，同時反映出不同的教學觀念。因此，還要把課堂教學作為改革的一個重點。課內課外閱讀材料有機結合新課程下，對語文教學的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充盈豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且要拓寬語文教育。而對于同一語言材料，每個同學根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學中要營造良好的