【正文】 多，且不是所有的單詞都符合發(fā)音規(guī)則的，不過基本輔音字母可以全部掌握住，字母組合的輔音需教師引導(dǎo)記憶，例如ch tr dr，學(xué)生背誦drink時，教師可以拉出以前學(xué)過的draw dress讓學(xué)生對音節(jié)記憶有明確印象。例如：sheep一詞，讀時可按sh[ ]，ee[ :]，[ ],拼讀出來，寫時可按[ ]sh，[i:]ee，[p]p拼寫出來。而用直接拼讀英語教學(xué)法，不僅能解決“讀”的問題，而且能解決“寫”的問題，學(xué)生通過讀出字母及字母組合在單詞中的發(fā)音而拼讀出整個單詞的讀音。要想能省時高效地記住單詞和拼寫單詞，僅僅會讀還不行，還必須知道單詞的拼寫和讀音之間的關(guān)系。（4）以讀促寫，音形結(jié)合。學(xué)生還可以將學(xué)到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。故事教學(xué)法具有很強的重復(fù)性,它通過在故事中有意識地重復(fù)語言點,使得學(xué)生學(xué)過的東西得以鞏固和記憶。它能充分抓住學(xué)生愛聽故事,愛講故事的天性, 更能抓住兒童的學(xué)習(xí)興趣。（３）將單詞與句型融入故事中故事教學(xué)法是以故事為中心和媒介, 將英語的字、詞與句型融入生動的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時聽英語，在學(xué)講故事的同時學(xué)講英語，故事中動人的情節(jié)吸引著他們，同時也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。在這個情景中，所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。例如，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。（2）創(chuàng)設(shè)語境，在真實的情景中運用詞匯在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過詞匯之間的聯(lián)想，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到關(guān)于食品類的詞匯，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學(xué)生感到輕松。通過造句使學(xué)生能夠發(fā)散思維，活用所學(xué)知識。老師在教學(xué)的過程中善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的單詞進行歸類，在較短的時間內(nèi)擴大了學(xué)生的詞匯量，也能夠盡快地幫助學(xué)生理解本篇文章的主題。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導(dǎo)學(xué)生有課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用、知行合一。因此，詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用學(xué)生才能掌握詞匯，運用、操練是促進學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑。三、運用、操練是促進學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的。在小學(xué)英語教學(xué)中,可以充分利用童謠明朗的韻律的發(fā)音，這樣能調(diào)動起學(xué)生的興趣的聽覺刺激法記憶單詞。對于低年級的學(xué)生來說，他們上課注意力容易分散，在英語單詞教學(xué)中，學(xué)習(xí)單詞的時候往往坐不了幾分鐘就開始開小差,學(xué)生不太愿意跟讀。為了增加學(xué)生記憶單詞的興趣，通過高低聲朗讀、升降調(diào)朗讀、唱讀、拍手、跺腳朗讀等不同的讀法增加學(xué)生朗讀的興趣，還可以模仿不同人物的語調(diào)調(diào)動學(xué)生的興趣。這種聽覺刺激訓(xùn)練在實際運用中比一般默記的方式有多倍甚至上百倍的記憶效果。正確的單詞記憶方法是充分利用單詞的發(fā)音幫助單詞記憶，用立體聽覺刺激法來強化記憶單詞。巴特和H．G美國心理學(xué)家哈羅德一個英語單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音，書寫一個單詞時，主要靠按照發(fā)音來書寫出單詞的字母；要記住一個英語單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音。例如car，jeep這些詞，在學(xué)生掌握了輔音c、j、p在單詞中發(fā)音后，老師只需教字母組合ar，ee的發(fā)音，學(xué)生就能拼讀出這兩個單詞。由于學(xué)生有了一定的漢語拼音拼讀基礎(chǔ)，讀英語時可先讀出構(gòu)成單詞的字母及字母組合的發(fā)音，利用漢語拼音聲母、韻母相拼的規(guī)律，拼讀出元、輔結(jié)合的音節(jié)和單詞，例如：big:[b]、[i]—[bi] [g]—[big]，pink:[p ] [ in]—[pin]、[k]—[pink]。再如可利用以下原則：“輔音+元音”單音節(jié)詞 比如教dog這個單詞時，教師出示字母d，o，g，不讀字母名稱音，而是直接教音素 [d]、[ ]、[g]，然后出示單詞dog，將漢語拼音中聲母和韻母相拼的方法“正遷移”到英語單詞的拼讀中，學(xué)生能很快拼讀出這個單詞,并且自然記住了寫法。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫形式，逐漸加強對所學(xué)新詞的音形印象。教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面，根據(jù)字母或字母組合的讀音規(guī)則直接拼寫出單詞，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到一個單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來。在教新單詞時，先分析是否符合發(fā)音規(guī)律，有字母組合的，先教字母組合發(fā)音，不符合規(guī)律的，可以幫助學(xué)生一起分音節(jié)記單詞。根據(jù)字母直呼發(fā)音，正確利用漢語拼音的正遷移作用，先教學(xué)生簡單的輔音類，先教學(xué)生 20個輔音字母(Qq除外)及4個字母組合(ck,ch,sh, th)的讀音，再教5個元音字母的短音，其中有20個與漢語拼音字母的讀音近似，通過與漢語拼音對比，如：英語中輔音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對照，即可很快學(xué)會。在教學(xué)中，我一直堅持采用這樣的分層分步教學(xué)，通過分層分步教學(xué)，可以給學(xué)生最適合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，樹立信心。我在教學(xué)的過程中，會針對知識水平，對學(xué)生提出不同的要求。因此筆者認(rèn)為，教學(xué)中做到因材施教是非常有必要的，對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求。通過兒歌、游戲、動畫等教學(xué)法，真正可以做到寓教于樂，讓學(xué)生在自然拼讀法的學(xué)習(xí)中體味到樂趣。筆者還進行了游戲教學(xué)，比如我曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生每人制作一套26個字母的圖片，然后，在課堂上，筆者會讀一些不是很復(fù)雜的單詞，讓學(xué)生根據(jù)我的發(fā)音，運用字母圖片進行單詞組合，組合完畢后要立即把單詞舉起來，看誰能夠在最短的時間內(nèi)拼寫出正確的單詞。在教學(xué)中，我一直非常注重自然拼讀法教學(xué)的趣味性，曾經(jīng)多次使用兒歌教學(xué)法、游戲教學(xué)法，動畫教學(xué)法等等，取得了很好的效果。尤其是小學(xué)生，天生活潑好動，不喜歡常規(guī)性的、一板一眼的教學(xué)，喜歡趣味性的教學(xué)。我一直認(rèn)為，自然拼讀法要想達到熟練的境界，堅持不懈的練習(xí)至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握字母和字母組合的發(fā)音后，我首先會組織學(xué)生進行拼讀練習(xí)，每天都會在黑板上寫出很多單詞，讓學(xué)生進行拼讀，并在拼讀過程中對學(xué)生的發(fā)音給予糾正。筆者認(rèn)為，對于教師而言，一定要將強化練習(xí)融入自然拼讀法的教學(xué)中，比如，在講解字母和字母組合的基本音時，如果教師講過之后，沒有督促學(xué)生進行練習(xí)，加深記憶，學(xué)生肯定記不清、記不牢、容易混淆，只有不斷加強督促，加強檢查，引導(dǎo)學(xué)生去記憶，去練習(xí)，才能將44個字母和字母組合的基本音刻印在學(xué)生的腦子里。小學(xué)自然拼讀法的學(xué)習(xí)，同樣如此。不管哪一門學(xué)科，要想掌握相關(guān)知識，都必須不斷的學(xué)習(xí)、練習(xí)、強化記憶。所以說在教學(xué)中，教師一定要分清層次，引導(dǎo)學(xué)生逐步去學(xué)習(xí)，一步步的打牢基礎(chǔ)。如dogdog，hothot；第四階段：引導(dǎo)學(xué)生成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。第一階段：引導(dǎo)學(xué)生建立字母與字母自然發(fā)