【正文】 市各級(jí)兒童畫展，有300多件作品分獲各類獎(jiǎng)項(xiàng)；有200多件作品被選送美國、日本、意大利、波蘭、加拿大等14國展出，其中獲國際金獎(jiǎng)5件，有200多件作品被《人民日?qǐng)?bào)》、《人民教育》、《中國美術(shù)教育》等全國40多家報(bào)刊雜志選登，學(xué)校集體數(shù)十次榮獲團(tuán)體優(yōu)秀獎(jiǎng)；有70件兒童版畫作品曾登上中國最高藝術(shù)殿堂，在中國美術(shù)館展出。石鼓路小學(xué)歷經(jīng)滄桑，已有一百三十多年的歷史，足跡堅(jiān)實(shí)，輝煌鑄就，堪稱南京小教發(fā)展的“活化石”，金陵教育之林的“不老松”。1952年11月15日，由南京市第四區(qū)人民政府文教科接辦，改名為南京市石鼓路小學(xué)至今。民國十九年（1930年），更名為“類思小學(xué)”，校址在石鼓路100號(hào)天主教堂內(nèi)。尤其是藝術(shù)教育在該校得到長足發(fā)展，形成了自身的辦學(xué)特色。該校自1979年被確定為江蘇省重點(diǎn)小學(xué)以來，在基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育探索中一直起著示范與先導(dǎo)作用。學(xué)校先后獲得江蘇省和南京市“模范學(xué)?！薄⒔K省“兩基教育先進(jìn)集體”、“南京市文明單位”江蘇省“現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校”“全國電影課示范學(xué)?！薄叭珖t旗大隊(duì)”等榮譽(yù)。2006年，省教育廳推薦學(xué)校參加教育部和中央電視臺(tái)聯(lián)合舉辦了“校園風(fēng)采”展播活動(dòng)。近年來，學(xué)校提出為培養(yǎng)“胸懷世界的中國人”奠定基礎(chǔ)的理念，以課程改革為突破口,采取“讀中華經(jīng)典文章，明理睿智；玩民族體育游戲，強(qiáng)體健身；賞民間傳統(tǒng)藝術(shù)，優(yōu)雅氣質(zhì)；看世界優(yōu)秀電影，放眼全球”的措施提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)校三次代表南京市接受“全國創(chuàng)衛(wèi)生城”活動(dòng)的學(xué)校衛(wèi)生和健康教育檢查，獲好評(píng)。五老村是五十年代全國文明的甲等衛(wèi)生先進(jìn)單位，周恩來總理和50多個(gè)外國領(lǐng)導(dǎo)人曾來此視察、參觀。2007年，學(xué)校有36個(gè)教學(xué)班，1584名學(xué)生，教職工80人，市優(yōu)秀青年教師以上的骨干教師10人，占全校教師總數(shù)的15%。學(xué)校建于五十年代初，在80年代和2003年學(xué)校分別進(jìn)行了兩次改造擴(kuò)建。這些辦學(xué)制度，理念很獨(dú)特，很創(chuàng)新，很有意思，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到很顯著的效果。（3）跳級(jí)制:對(duì)于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生可以提前進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)；（4）半天制:只要家長有需求，學(xué)生每天下午可以不來上學(xué)，為個(gè)性特長生的發(fā)展創(chuàng)造條件，學(xué)生可以到外面學(xué)自己更感興趣的東西。中山小學(xué)還有一些有特色的辦學(xué)制度，如：（2）免試生:可以由個(gè)人提出申請(qǐng)，經(jīng)家長同意，由任課教師、班主任核準(zhǔn)，學(xué)校教導(dǎo)處討論后批準(zhǔn)實(shí)行期未免考。作業(yè)選寫是指，由科任教師根據(jù)學(xué)生各科目成績，決定可以選擇做某些科目作業(yè)或不做某些科目作業(yè)。則可以獲得“進(jìn)步星”和稱號(hào)，并可以免寫一項(xiàng)作業(yè)?！巴盔f墻”給孩子一個(gè)宣泄的空間，學(xué)生可以在這里自由畫寫；一塊滾爬地，讓學(xué)生自由翻滾、隨便嬉鬧，讓學(xué)生的煩惱和快樂都得到盡情的宣泄和釋放；心愿成果樹，可以讓學(xué)生定期將自己的心愿及獲得的成果掛學(xué)校特色辦學(xué)制度：（1）作業(yè)免寫、選寫制，連續(xù)兩周按時(shí)交作業(yè)或者累計(jì)獲得過10個(gè)紅花的同學(xué)，可獲得一次作業(yè)免寫卡。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生得到更加自由地成長，大隊(duì)部設(shè)立問號(hào)臺(tái)和博士站，在激發(fā)興趣、質(zhì)疑求異中讓每一位孩子愿想、敢想、能想、會(huì)想。提出了“順天致性，天人合一”的辦學(xué)理念，“公平公正、博學(xué)博愛、和藹和諧”是學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格。中山小學(xué)王麗萍校長在中山小學(xué)連任校長23年。學(xué)校現(xiàn)有18個(gè)教學(xué)班，師生八百余名。原來學(xué)校條件簡陋，教學(xué)質(zhì)量落后，連當(dāng)時(shí)村長都不愿意自己的孩子就讀該校。二、五所學(xué)校各具特色。教育局每年暑假期間舉辦校長封閉學(xué)習(xí)班，集中培訓(xùn)，聽取專家報(bào)告，介紹名校經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教改思路等，這些培訓(xùn)為校長們充實(shí)了頭腦，指明了道路，為莫旗中小學(xué)辦出水平，辦出特色提供了活生生的范例，同時(shí)，局領(lǐng)導(dǎo)的親自參與，親切指導(dǎo)以及殷切期望都給校長們提供了一定的工作壓力，但更多的是前進(jìn)的動(dòng)力。但學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)還不能支撐全部數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要把隱藏在背后的理性思考激活，要把數(shù)學(xué)的文化價(jià)值點(diǎn)穿，幫助學(xué)生體會(huì)“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的數(shù)學(xué)解題意境，學(xué)生才會(huì)喜歡數(shù)學(xué)。這樣有了課前充分的獨(dú)立思考與合作，課堂上的交流合作就能節(jié)省時(shí)間，又能深刻理解交流問題的實(shí)質(zhì)，因此提高課堂效率和合作效果。要提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效，需要課堂內(nèi)外合作結(jié)合，教師還必須正確面對(duì)合作中是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是平等還是獨(dú)裁，是獨(dú)立思考還是照抄別人等問題，及時(shí)地給予指導(dǎo)，把內(nèi)容和要求交代清楚。另外課堂上的分組討論也是合作學(xué)習(xí)的一種方式。那么教師怎樣提問呢？在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問題，也就是在知識(shí)形成過程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，或在解題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，或在知識(shí)間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”上，或在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上提問。教師和全班學(xué)生互動(dòng)討論，也是一種師生交流合作地學(xué)習(xí)。三、課堂教學(xué)中師生合作學(xué)習(xí)的反思。個(gè)人程序性知識(shí)的積累到質(zhì)的飛躍就內(nèi)化為方法性知識(shí)，而方法性知識(shí)的理解和領(lǐng)牾又外化于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。如《數(shù)學(xué)（必修5）》正弦定理的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問題“在任意三角形中有大邊對(duì)大角，小邊對(duì)小角的邊角關(guān)系，我們是否能得到這個(gè)邊、角關(guān)系準(zhǔn)確數(shù)量化的表示呢” 探究，考慮直角三角形中的邊角準(zhǔn)確數(shù)量化關(guān)系，后把任意三角形作“高”化為直角三角形的問題從而得證。這類似于語言的學(xué)習(xí)，方法是記單詞，熟語法，多練習(xí)，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也要多注意數(shù)學(xué)符號(hào)語言的學(xué)習(xí)。弗賴登塔爾認(rèn)為人類知識(shí)有兩類： 思辯性知識(shí)和程序性知識(shí)，思辨性知識(shí)適合“探究” 方式學(xué)習(xí)。二、對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的反思。如在《數(shù)學(xué)（必修5）》數(shù)列概念的學(xué)習(xí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過觀察圖形特征和表示數(shù)之間的關(guān)系，適時(shí)地體會(huì)數(shù)列的各項(xiàng)的順序與其序號(hào)的對(duì)應(yīng)，歸納得出數(shù)列的定義后，為了加深對(duì)數(shù)列概念的理解，教師設(shè)計(jì)如下問題：“1，2，3，4，5”與“5，4，3，2，1”是同一個(gè)數(shù)列嗎？與“1，3，2，4，5”呢？請(qǐng)嘗試用文字?jǐn)⑹鲞@一特點(diǎn)。而教師角色的定位是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。我們把人類幾千年積累的知識(shí)，取其精華，在很短的時(shí)間內(nèi)，要讓學(xué)生掌握，并形成能力，不但需要教師講解引導(dǎo)，而且對(duì)教師的講解引導(dǎo)提出更高的要求。三、反思一、對(duì)課堂教學(xué)中教師角色的定位的反思。而主體性教學(xué)文化的生成也就因此實(shí)現(xiàn)了。尊重與理解，成為學(xué)校主體性德育的主音符。尊重與理解，在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。尊重和理解是我們的教育文化。民主，是學(xué)校長盛不衰的鮮活血源；而制度是學(xué)校有序發(fā)展的保證。制度與民主的和諧是學(xué)校管理的精髓。老師的敬業(yè)是學(xué)生健康成長的保證。教師的敬業(yè)與精業(yè)是學(xué)校的精神支柱。是教師自主型專業(yè)發(fā)展能力的選擇。人的心理深層有種被同類認(rèn)知的贊同感，那就是每個(gè)人都渴望優(yōu)秀與卓越。對(duì)于學(xué)生來說，擁有自主發(fā)展的空間和權(quán)利之后，最重要的任務(wù)依然是學(xué)會(huì)選擇。知識(shí)不僅僅來源于課本，教學(xué)不僅僅發(fā)生于教室，能力不僅僅來自于讀書，情感發(fā)展不僅僅得益于校園，??多種生活課為學(xué)生的多樣化發(fā)展開辟了一個(gè)新天地。二、啟發(fā)與收獲改革與創(chuàng)新是學(xué)校的生存之道。每年接待近千名省內(nèi)外的教育同行來校交流、觀摩。學(xué)校秉承優(yōu)良校風(fēng)，堅(jiān)持科研興校，辦學(xué)水平穩(wěn)居省、市前列，特別是近幾年，以驕人的高考成績?cè)谌⊥悓W(xué)校中遙遙領(lǐng)先，成為一所人民群眾滿意、社會(huì)影響較大的名校。江蘇栟茶高級(jí)中學(xué)江蘇栟茶高級(jí)中學(xué)創(chuàng)辦于1928年，為南通市