【正文】 通過參觀珠江路小學的寫字教學和文化建設，讓我對學校特色的深入創(chuàng)建也有了更深入的理解相信，只要我們學以致用，不斷創(chuàng)新，寫字教學將會成為我們學校的一張名片，成為我校教育的又一個品牌。第五篇：赴南京考察學習體會赴南京“小班化教育”考察學習體會在區(qū)教研室的精心組織和安排下，我有幸與領導、同行們一同赴南京實地考察了小班化教育。12月3日，我們懷著虔誠的心情來到六朝古都——南京，被這座城市的繁榮與發(fā)展所感染，更被所考察的南京54中、火瓦巷小學、南京市溧水縣石湫中學、南京市太陽城小學各具特色的小班化辦學風格，驕人的工作業(yè)績，超前的思想，創(chuàng)新的舉措所感染。通過觀摩課堂教學、參觀校園文化建設成果、聆聽校長的報告等活動，感覺自身對小班化教育有了更進一步的認識，感受頗深，受益頗多。一、校園文化“別具一格”小巧、精致的校園環(huán)境無處不注重細節(jié)，校園占地面積都不大，但卻發(fā)揮著很大的作用，每處空間都被合理利用起來，校園的每一面墻壁、每一個角落，甚至包括走廊、門廳、操場周圍的墻壁、門廳樓梯過道都會說話；每間教室的布置非常溫馨：墻壁都是那么引人注目，鮮艷的顏色、充滿童趣的圖案，處處都會顯示出與眾不同：有的墻壁上貼上學生的照片，把學生平時得到的小紅花貼在照片的旁邊，激勵學生繼續(xù)努力，有的墻壁貼上小組的名稱以及小組獲得的獎勵，有的是課外書籍的介紹；有的是學生自己讀書感受、動手制作的作品等，這些布置無不關注孩子們的心理特點，無不為每位學生服務。給人一種家的溫馨，像小社會一樣的資源豐富，可以說小班理念體現(xiàn)在學校每一個角落，每一個細節(jié)。二、課堂教學“充滿活力”聽了不同學校不同學科的四節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)：每節(jié)課教師注重：激發(fā)學習激情，營造民主氣氛教師都能走近學生，甚至站在孩子們中間，零距離接觸，用談話聊天的方式，共同探討，平等對話。一個鼓勵的微笑、一句中肯的贊揚、撫摸一下孩子的頭表示對他開個小差的提示、俯下身說上一句悄悄話表示對他的肯定和希望。這些信息的傳遞，使學生之間、師生之間的情感更融洽，每位教師在教學的過程中都能不斷地調(diào)節(jié)著學生的學習情緒，調(diào)動著學生的學習的積極性，激發(fā)著學生的學習興趣。能真正地做到用心和學生交流。師生之間的這種交流，營造了平等的民主氣氛，激發(fā)了師生情感上的共鳴。膽怯的學生變得勇敢了，“不安份”的學生變得專心了，愛動腦筋的學生會迸發(fā)出更加燦爛智慧的火花。這種學習情感的激發(fā)，順應了新課標的需要，為學生更大熱情地投入到學習、討論中去提供了保障，也使小班化教學凸顯出其特有的優(yōu)勢。注意個體差異，發(fā)展孩子的個性“每一個孩子都是充滿生命的綠葉”這是其中一個實驗學校的辦學宗旨，我對這句話印象特別深，而每位授課教師都能很好的體現(xiàn)這一點，關注到每一個學生，注重發(fā)展學生的個性，真正做到了因材施教，使學生在最適合自己的環(huán)境中，求得更大程度的發(fā)展。一個班級中，總有一些求知欲望強、知識面廣的學生，也有一些聰明但學習熱情一般的學生，甚至還會有學習比較困難的學生。教師們的分層教學法能很好的解決這個問題。使優(yōu)等生有自由發(fā)展的空間，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性學習的能力；對于中等生，要他們跳一跳，摘到桃子；對于學習困難的學生，教師由淺入深，不厭其煩地啟發(fā)引導，適時捕捉其閃光之處，使他們看到自己的成功之處和進步，樹立學習的自信心。讓學生根據(jù)其能力挑選合適的環(huán)節(jié)去學習，使每一個學生都真正動起來，學生在學習活動中找到了屬于自己的位置。溫馨和諧的課堂環(huán)境，寬松自由的課堂氛圍，激發(fā)了學生主動參與的熱情，使不同層次的學生都能得到發(fā)展，“我來！”“我來！”這樣的課堂氛圍，是這四堂課的共同之處。合作學習注重實效我發(fā)現(xiàn)：每節(jié)課上老師都能組織學生們進行小組合作學習，而且學生們的小組合作很有效果，無論是討論還是匯報，都井井有條，顯然平時的訓練很扎實，課堂上，教師的教學設計非常精彩，而更精彩的是學生，學生所表現(xiàn)出來的合作能力、組織能力和良好的自學能力讓我們聽課老師贊嘆。從課堂上觀察，講課教師是依據(jù)學生的能力、性別、個性特征、專長、興趣等方面的個體差異混合組成優(yōu)勢互補的群體。在整個教學中，教師把很長的時間留給學生，放手讓學生合作學習。討論結束由每一小組的代表來代表小組匯報討論結果。同時，教師能夠根據(jù)不同年齡學生的心理特征的需求，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組和學生，進行獎勵。這樣，既培養(yǎng)了學生的學習能力，也培養(yǎng)了學生的交往能力，團結協(xié)作精神。三、細品報告，提升理念54中丁征校長《小班課堂四維助學的研究》、火瓦巷小學楊校長《重塑教育倫理，邀約潤澤人格》，石湫中學洪校長的《且思且行》太陽城小學陳婷婷副校長《四自課堂教學模式》四個報告，都十分精彩，我們悉心聆聽，認真筆記，并與四位專家直接交流，使我們對小班化教育的理念有了更進一步的提升。通過考察使我明確地認識到：小班化教育與大班教育在教育目標和理念上沒有根本的區(qū)別，大班的教師想的是怎樣教，而小班化教師則要研究如何讓各個層次的學生都能受到關注；小班化拓展了教育的時間與空間，對于教師的要求更高了；小班化注重學生情感的關注；大班關注的是優(yōu)秀的學生及比較差的學生，而小班化則是關注每一個，立足每一個。只是小班化教育更突出“以生為本”和教師素質(zhì)的提高。教學設計要找到每個學生在這堂課的最近發(fā)展區(qū)，解讀學生比解讀教材重要；教師要參與學生的學習活動中去，和學生零距離的接觸；小班化教育就是一個“游泳池”，讓學生選擇自己喜歡的方式自由“游泳”，教師不僅是“教練員”同時也是“安全員”。小班化教育追求每個學生得到全面發(fā)展，不能實施分層教學，應更多地實施分類教學，根據(jù)學生的需要和特長進行個別化教育。那么從教育的人性化和個性化角度去反思，不難發(fā)現(xiàn)，真正的教學有效還應該落腳于學生良好的學習心理、學習方法、學習習慣以及學習品質(zhì)的激發(fā)和培養(yǎng)。分類教學是在常規(guī)的小班化教學中，師生互動過程中不同學生的學習特點、學習障礙、學習進展以及教師所應采取的與之相適應的教學形式，并努力通過教師的影響，使得不同的學生取得較為滿意的學習效果，最終實現(xiàn)預期的教學目標。分類教學不僅關注的是學生的學習差異，還從學生的行為、情感特點等綜合因素加以考慮，并確定合理的目標，采取適切的方法，這樣就有利于提高師生互動的流暢性、課堂中良好的教學氛圍的營造，進一步促進學生課堂學習的專注度和不同學生學習需要的滿足度，從而達到教學活動真正意義上的有效?！鞍俜职佟闭n堂，面向“每一個” 讓學生動起來，課堂從僵化課堂，走向活躍課堂，從參加學習走向參與學習，南京市教科所在課堂教學上提倡四個“百分百”，就是通過四個“百分百”，即百分百的發(fā)言、百分百的面批、百分百的互動，百分百得關注，從而達到小班化的面向“每一個”的教育。逸仙小學推崇的“魅力課堂”，就是由六個“魅力百分百”構建而成，通過課前展示的“百分百”、過程展示的“百分百”、組內(nèi)展示的“百分百”，充分關注每一個學生，關注每一個學生的成長，讓每一個學生在學習中展現(xiàn)，在展現(xiàn)中學習。我想小班化”教育雖班小，但我們的學習含量卻十分龐大，需要多思考，多探索，細研究，樂實踐，立足課堂，選擇有效策略，組織形式，開發(fā)課堂資源，選擇面向“每一個”的教育目標，使“百分百”課堂多彩性，多元化評價學生，從而發(fā)展“小班化”教育，推進小班化教育發(fā)展。今后，一定努力把這次考察中學到的先進經(jīng)驗結合自己的實際情況，應用到小班化教學和班級管理中去，使我們的每一個孩子都沐浴在愛與希望的陽光里。