【正文】 哥特教堂的贊嘆：那么繁雜的綴飾，那么精致的雕琢，理應(yīng)造成沉重累贅的效果，卻讓你感覺到它在半空中飛升起來了。我看見，作為教材的《圓明園的毀滅》，象一支不知疲倦的主力軍，長驅(qū)直入，一戰(zhàn)再戰(zhàn)；作為擴(kuò)充材料的雨果《致巴特萊的信》，則如靈活的機(jī)動部隊，招來揮去，往返穿插；數(shù)量眾多的圖片、詞條，又如機(jī)智的特種兵，一次次完成漂亮的單兵作戰(zhàn)——所有這些材料，它們有韻律、有層次地聚集在一起，在教師與學(xué)生的調(diào)動之下，一次次次第閃爍，一層層娓娓道來。竇桂梅的這一課，改變了我的看法。語言形式本來離不開所承載的內(nèi)容，所謂“皮之不存，毛將焉附”？課文本身就涉及了這三門學(xué)科的知識，而小學(xué)在語文課之外又沒有專設(shè)這些學(xué)科，因而，我認(rèn)為小學(xué)的語文課打破學(xué)科的限制是理所當(dāng)然之事，無可非議；即使到了中學(xué)，語文課上講些歷史、地理、哲學(xué)、思想乃至科學(xué)，也無可厚非，因為最后還會回到文本本身來的——只要教師有強(qiáng)烈的語文意識，他講的任何內(nèi)容都會讓學(xué)生受到語言文字魅力的吸引，都會對語言文字形式有深厚的興趣，也就是說通過“咬文嚼字”(我更喜歡用韓愈的說法“咀華含英”)而吸收多方面的營養(yǎng)，接觸各種知識，培養(yǎng)讀書的興趣與殘柱并立起來的——竇桂梅《圓明園的毀滅》漫談薛瑞萍 四，關(guān)于“課件”的思考一直以來，對于課件的使用，我持保留意見。第一，小學(xué)語文課可不可突破學(xué)科的限制？有人說：竇桂梅的這堂語文課上得像歷史課，里面有大量的歷史材料和觀點(diǎn)；又上得像愛國主義教育課，激勵學(xué)生“不忘國恥，振興中華”的感情；還上得像文化史課，講了許多古董文物——園林，建筑，書畫，珍寶??這么說的確都有根據(jù)，我也同意。這次教《圓明園的毀滅》，更是自出機(jī)杼。我們的語文學(xué)習(xí)才是真正的目的，我愿與親愛的同學(xué)們走出圓明園的時候，最終我們獲得的就是我們作為一個中國人，作為一個活生生別的這樣的人的時候，我們應(yīng)該怎樣的擁有智慧，擁有尊嚴(yán)的活著。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？應(yīng)該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。在離開圓明園的餓時候，在上完這堂課的時候，我還要對同學(xué)們說：同學(xué)們，今天你們的學(xué)習(xí)太好了，我們不光停留在走進(jìn)恨上，難過上，是因為我們還有一份對未來的希望。師：這就是你的失望，對過去的失望，但我從你的眼神里，看出你對今天和未來充滿？生：希望。生：我也是一種失望，對咸亨皇帝和慈禧太后的失望，他們沒有盡全力保衛(wèi)圓明園，而是逃跑，而且后來也沒有意識到要把自己的國家變的更強(qiáng)大，而是發(fā)動老百姓去抵抗，又損失了一百五十萬平方公里的土地。生：我認(rèn)為圓明園這字眼它成了一個警鐘，它讓我們知道了祖國一定要大力發(fā)展。（出示推薦書名、作者目錄）師：我要問問同學(xué)們，如果說課前我們看到這三個字的時候，請問，現(xiàn)在我再問你，你還能像課前那樣你的眼前只是一片大火，一片雄偉的建筑，你的眼前只是風(fēng)景迷人的景觀嗎？我再問，圓明園這三個字我們在走近的時候體會的它擁有著世界中國文化使，我們又知道它剩下來的是你的恨，你的這樣的滋味，難過，現(xiàn)在就要離開圓明園，要離開它，請問，這三個字，在你心中化作了什么呢？你的心中的情感難道僅僅停留在我自豪那是中國的文化史，是世界的文化史，濃縮的全是精華，我恨，恨的咬牙切齒，你還僅僅停留在一個自豪上，一個恨上嗎？請問，現(xiàn)在你的感情會化作一種怎樣的滋味，留給你的最后沉淀在你心中的圓明園是什么？生：是失望。（出示句子：焚毀前）師讀。（出示句子：英法聯(lián)軍燒毀圓明園的借口）生讀。（出示語句：圓明園被燒后，皇帝的表現(xiàn)）生讀。師：通過同學(xué)們剛才說的這些，我明白了一個理，我要為今天同學(xué)們而喝彩，看來像圓明園那樣的悲劇再也不會發(fā)生，因為有了你們的存在。生：假如我是士兵，我會想，為什么火藥是我們中國發(fā)明的，而它卻被帝國主義用來當(dāng)作轟擊我們祖國大門的工具，為什么？為什么？那些侵略者為什么要?dú)鐖A明園？我要守住這一片廢墟，給人們一份沉甸甸的思考。生：假如我是一名皇帝，我會為自己的平庸而感到恥辱，我會默默的努力，找機(jī)會向英國和法國把他們1860年10月6日奪走的東西給奪回來。生：我想當(dāng)一名百姓。生：我是一位普普通通的士兵，我會想，你們銷毀了罪證，不過罪證是鐵證如山的，我會去學(xué)習(xí)武功向他們討回東西。師：不管怎樣的結(jié)局，經(jīng)過歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。師：這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關(guān)系。生：假如時間可以倒流的話，我一定會去那邊守衛(wèi)圓明園。面對這樣的毀滅，要是你的話，請選擇其中的一個角色，你要是他的話，你會怎么想？怎么做呢？這樣的體驗是屬于你自己的，請你冷靜的琢磨琢磨，選擇一種，談?wù)効础Ｒ虼?，讓我們走出圓明園。師：現(xiàn)在，讓我們從頭至尾的再瀆一遍課文，端好，我和同學(xué)們一起來讀（引讀全文）就這樣被化為灰燼，（邊說邊擦黑板）我們再也看不到那大園套小園，眾星拱月的園中之園了，我們再也不能到那我們剛才去過的40景去住上一輩子了，我們再也不能去欣賞那勞動人民智慧的心血創(chuàng)造的青銅器，那名人字畫，我們再也看不到這磅礴雄偉的亭臺樓閣，還有那迷人的山鄉(xiāng)村野了，總之，（除“圓明園”三個字外，其他都擦掉了）圓明園什么都師生：沒有了師：同學(xué)們，那么現(xiàn)在圓明園留在你的心里剩下的是什么呢？留給你心里的是什么？生：留在我心底里的只是無限的思考師：什么思考生：沉甸甸的師：什么沉甸甸的生：讓我難過，痛恨那些侵略者的罪行師：你站著，好，你站著，孩子，你說你痛恨，你難過呀，那就請你難過地表達(dá) 出示“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”生讀，師正音。師：還有嗎？好，讀生：有一天，兩個強(qiáng)盜闖進(jìn)了??另一個叫英吉利。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共挽煙飛。課堂實(shí)錄（6）師：西洋景觀生：也沒有了師：還可以說是，換一個字兒師生：還沒有了，都可以師：再來，象征著熱鬧街市的“買賣街”生：沒有了 師：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野生：也沒有了師：根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景觀生：還沒有了 師：還可以說成是生：都沒有了師：都沒有了。是這樣8640個這樣長的時間哪，燒掉的，燒掉的，燒掉的，而且是在我們所說的將近一萬多個這樣大的面積的地方，火呀，熊熊的燒，燒了8640個這么長的半分鐘，所以，我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。你呢？生：我的感覺就是跟那個相媛差不多，不過比她還要厲害點(diǎn)，想把他們?nèi)繗⒌魩煟耗且馑季褪呛薨缮亨艓煟汉?，你就恨著讀生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。啊呀，她心疼，你呢？生：我火冒三丈師：那你就火冒三丈地讀生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。師：誰還想讀，你什么滋味兒生：我是心疼 師：哦，你是心疼，那你就心疼地表達(dá)吧生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運(yùn)。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運(yùn)。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。再看一段?！皧Z”“搶”“掠”，所有說的這些就叫做“統(tǒng)統(tǒng)”師生：“拿走”師：你們剛才還說，拿不動的就任意破壞，生：毀掉師：注意，任意破壞、毀掉是怎么破壞、毀掉？任意破壞毀掉，你能舉個例子，用事實(shí)，打比方都可以。師：搶走，一點(diǎn)也生1：就是一點(diǎn)也不留下生2：全部奪走，一點(diǎn)都不留。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在圓內(nèi)放火，大火連燒三天。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運(yùn)。你就怎么說，開始！生自由讀。重要的是能送到對方的心里去。行不行？生齊說：行。師：媽媽一聽，我的孩子語文學(xué)得就是好。生4讀。師：你媽媽肯定是個老師，你這樣說你媽還能聽進(jìn)去，要不然媽媽要是別的職業(yè)的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。師：雖然后邊是個嘆號，但是你不像我似的喊，你沒有，“不可估量的”，情也是深的。師：理直——生1接：氣壯。師：哎呀！這回，我親愛的同學(xué)們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰來？（出示）生1讀。師：祖國的——生接：文化史。生：史。師：世界的——生接：文化。師請她大聲說一遍，再說一遍：我們都平時說“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過這些過程的體會，我們終于明白了圓明園里原來擁有的是??生齊接：文化。怎么？一起說。祖國的?? 生5：祖國不可估量的奇跡。師：再送進(jìn)去。師驚訝狀：?。〔灰?！再讀讀這句話里。祖國的??，第一段里邊的再讀這一段話里邊。生2：藝術(shù)。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動、結(jié)晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國的，乃至世界上的什么？生1：奇跡。師：還可以說是生：智慧。師，原來，不管剛才那個同學(xué)講的是屬于皇家園林，歲月沉淀，最終的結(jié)果，他是屬于人類的。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。誒！那我還要問問同學(xué)們，你說這“瑰寶”，你說這“精華”都是源于誰的創(chuàng)造？一起說，誰的創(chuàng)造？ 生：都是源于古代勞動人民的創(chuàng)造。師：你們多會概括呀，看來，通過同學(xué)們的“走進(jìn)”，我們透過我們用眼睛看到的，我們概括出來了。請同學(xué)們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是??也是??”，會嗎？一個詞，一段話就概括出來，舉手的同學(xué)快開始。師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀?。ǔ鍪居旯囊欢挝淖郑┥R讀。誰來？生讀：請您用大理石??那就是這座名園。師：所以我們大家會和剛才大家的感受一樣的。師：同學(xué)們都比你陶醉了，山—鄉(xiāng)—村—野。師：這塊沒有看夠。生3：漫步園內(nèi)??境界里。（師范讀）其實(shí)你比我讀的好多了。師：哦！看來你就這性格，即便再怎么陶醉，我會說“眾星拱月般的”（仿生語氣）。此外，就從這——生2：再讀。師：再聽他讀這塊。師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長春園，你說你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！生2：再讀。再來讀，你讀哪？生2：我讀第2自然段。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。你要想讓大家感受這里是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”喲！領(lǐng)著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進(jìn)去，發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰來？讀哪都行！來，你領(lǐng)著大家走！生1：我讀第四自然段。師：園林藝術(shù)的生接：瑰寶。師：棒！還有一個字，誒，這個同學(xué)說出來了，什么？一起說！生齊答：奇！師：哎呀呀，同學(xué)們哪！怎一個“美”，怎一個“妙”，怎一個“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀?。ǔ鍪荆┥R讀：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。用一個字，再換一個字。生3：妙。這可以再需要斟酌。生2：看得讓我，目不暇接。師：可以。師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺那真是——生4接：舒服！師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。師：說個詞，你就被——生3：被陶醉了。生2：（想了一下）還是美。師笑著說：看給你美的呀！生2：我這是在哪呀？師：你在什么地方有這樣的感慨？生2：就是在那個平湖秋月。師：哦！一個字。師：因為什么原因呢？用一個詞。生3：我打算永遠(yuǎn)不回來了。師：你看你讀就讀這么長時間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？生1：打算住上四十天，每天游一個景！師：不想回來了！生2：我打算住四個月。這樣。我說的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。師：看，多自豪呀！這有底氣，對不對呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當(dāng)時世界上最大的（生齊接）博物館、藝術(shù)館！那同學(xué)的頭都揚(yáng)起來了！所以全班同學(xué)再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來！生齊讀：圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館！師：誒！圓明園里有40個景點(diǎn)，叫圓明園四十景，有沒有同學(xué)知道，誒，（有一生舉手）真了不起！你能知道幾處也行，說說他們的名字？生：有海內(nèi)安瀾園??，和??，還有??師：我明白了。師：你不要激動，剛才你讀得稍快了一點(diǎn)?！惫植坏檬遣┪镳^、藝術(shù)館哪！會讀，還有嗎？再讀。師：你怎么這么會讀呀！和剛才的同學(xué)呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號，可是人家聽進(jìn)去，就不像我班學(xué)生這樣讀，有時候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內(nèi)向一些。你愿意讀哪就讀哪！想讀嗎？生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。師：真好呀！這回呀，請同學(xué)們讀課文了，端好，剛才你是講出來的圓明園有什么，這回你要讀讀圓明園里，怎么就說人家是當(dāng)時世界上最大??，注意，我可不講“最大”，你得用讀來告訴大家，怎么是“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？你要讓你的讀來體會出來。生：美不勝收。生：琳瑯滿目。應(yīng)有——生：應(yīng)有盡有。師：看你會說話。算一下，還得用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)就是要運(yùn)用這些千軍萬馬變成自己的力量。師：你怎么這么會用詞啊，要是準(zhǔn)確的說是2400年。（生齊讀）師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進(jìn)去看看，它究竟有些什么？ 細(xì)讀課文的4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？（生自讀）（生交流圓明園中曾有的景物）課堂實(shí)錄（2）師：親愛的同學(xué)們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？ 比如剛才同學(xué)們說到的“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。請同學(xué)們挑戰(zhàn)自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值?，F(xiàn)在請同學(xué)們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！用上了一個連接詞叫“是??也是??”，把兩個意思連起來了。師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！孩子們，這么大的一片廢墟，請同學(xué)們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。師：估算一下我們聽課的教室有多大？生：200多平方米。師：一公頃相當(dāng)于多少平方米？生：10000