【正文】 了純知識(shí)的記憶。首先，從教師教學(xué)實(shí)踐中，找出弊端。新課改語文教學(xué)反思9語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。探究學(xué)習(xí)。（7）鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。（5）使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重的感覺。（3）幫助學(xué)生樹立自信心，樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。（1）要建立積極的課堂環(huán)境，真心實(shí)意營(yíng)造寬松、安全的氛圍。在一定的秩序下成長(zhǎng)起來的孩子，會(huì)少一些自以為是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多動(dòng)，多一些探究，讓孩子們學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，這才是我們真正需要的。在當(dāng)前的課堂中，新的學(xué)習(xí)方式的`應(yīng)用，學(xué)生自主意識(shí)比以前得到增強(qiáng)，合作愿望不斷提高，探索熱情持續(xù)高漲，熱熱鬧鬧的討論場(chǎng)面已經(jīng)不難見到，學(xué)生幾人一組，七嘴八舌的開始了討論研究，課堂上氣氛非?；钴S。作為教師，“傳道、授業(yè)、解惑”我認(rèn)為仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任，因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一點(diǎn)辯證觀點(diǎn)，教師既是知識(shí)的呈現(xiàn)者，也是信息的組織者；既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；既是課堂的管理者，也是課堂的合作者；既是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，也是學(xué)生成長(zhǎng)的記錄者。但并不是徹底否定過去的角色，例如有人認(rèn)為不能當(dāng)“知識(shí)的傳播者”，要當(dāng)“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，不能當(dāng)“教學(xué)的管理者”，要當(dāng)“學(xué)生的引導(dǎo)者”，如果學(xué)生是主體，整個(gè)課堂缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)各行其是，像一盤散沙，雖然他們各抒己見，但對(duì)須掌握的知識(shí)模棱兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。一、教師角色的改變。課堂教學(xué)也從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、健全其人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程?？傊虒W(xué)反思是教師有效地創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)提高方式，教學(xué)反思在新課程改革中有著重要的地位，尤其是語文教學(xué)，涉及的內(nèi)容廣泛，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變需要一定的辨別能力，對(duì)語文教學(xué)的反思必須要理清方向，抓住培養(yǎng)教師反思能力的關(guān)鍵，保證廣大語文教師的教學(xué)能力能夠在一次次的分析與反思之中獲得提高。在教學(xué)過程中，有很多教學(xué)問題是通過反思不能發(fā)現(xiàn)的，所以教師必須要多請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)和同事觀摩教學(xué)，然后將自己出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，并針對(duì)問題進(jìn)行專題反思。對(duì)于反思筆記的書寫必須要形成習(xí)慣，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂描述，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳實(shí)的記錄，然后對(duì)這種課堂現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并提出改進(jìn)的意見和解決方式的分析。教師要適當(dāng)?shù)匮?qǐng)其他教師來觀摩你的課堂教學(xué)過程，請(qǐng)同事指出教學(xué)存在的問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思與其他教師的教學(xué)評(píng)價(jià)之間有什么區(qū)別，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式方法。對(duì)于自己的問卷調(diào)查，要有一定的總結(jié)性，可以提出概況性的問題。，形成習(xí)慣教師反思能力的`培養(yǎng)，首先要從養(yǎng)成審視自己的習(xí)慣開始，要形成這種習(xí)慣要從這樣幾個(gè)方面著手：（1）建立問卷調(diào)查表。在她身上,散發(fā)著師者的光輝,籠罩著母愛的光環(huán)。這不僅是一種修養(yǎng),也是一種人文氣質(zhì)，而這種生活中表現(xiàn)出來的氣質(zhì)才能更好地打動(dòng)學(xué)生。對(duì)這些內(nèi)容的不斷反思才是評(píng)價(jià)反思的關(guān)鍵。目前較為常見的教學(xué)評(píng)價(jià)就是考核與測(cè)驗(yàn)，對(duì)于考核和測(cè)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)需要有更為全面的評(píng)價(jià)體系去完善，教師要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行不斷地反思，以便實(shí)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的合理性。評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)?！彼哉f，在初中語文課堂上必須要重視激勵(lì)語言的運(yùn)用，要通過教師的不斷鼓勵(lì)來實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)模式的構(gòu)建。而素質(zhì)的培養(yǎng)需要教師付出更多的耐心和激勵(lì)語言。語文屬于人文學(xué)科，人文學(xué)科是反映社會(huì)生活和文化藝術(shù)的科學(xué)，它除了能給人以知識(shí)、能力和智力外，還具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培養(yǎng)性格、意志和審美觀念等功能。新課改語文教學(xué)反思7教學(xué)反思要求的提出與新課程實(shí)施是同步進(jìn)行的，反思型教師的培養(yǎng)更利于教師開闊眼界，提升教學(xué)研究的能力，保證教師在迷茫的探索中躍上新的臺(tái)階。 總的來說，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)以及師生的共同努力，本學(xué)期高二語文教學(xué)取得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但在工作中也還存在著許多不足之處：如我們年輕的語文教師在工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法上還存在較大不足，需要向優(yōu)秀的老教師借鑒學(xué)習(xí)和改善提高，對(duì)語文理念的深度把握還要在實(shí)踐中加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性還有待進(jìn)一步提高等等。總的說學(xué)生語文基礎(chǔ)較一般，當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就給學(xué)生很大的鼓勵(lì)，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)語文的自信心。一般來說，學(xué)生善于背誦和記憶，我利用學(xué)生在這方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的背誦和記憶能力，提高他們的綜合素質(zhì)。 在寫作教學(xué)方面，將課堂作文和課下周記結(jié)合起來處理，既完成了教材規(guī)定的寫作教學(xué)任務(wù)，又在某種程度上彌補(bǔ)了本冊(cè)教材課文教學(xué)與寫作訓(xùn)練脫節(jié)的不足，學(xué)生的寫作水平較過去都有了一定的提高，寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。要求學(xué)生把課前預(yù)習(xí)、聽課學(xué)習(xí)、訓(xùn)練拓展、反饋遷移各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。，訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生，具體做法如下：認(rèn)真?zhèn)湔n，堅(jiān)持提前備課，做到深入鉆研教材寫好教案，全面提高自身素質(zhì)。本期以來我采用的教學(xué)方法等方面都努力實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂園！新課改語文教學(xué)反思6近幾年，為適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)要求，語文教學(xué)正朝著改革的方向迅猛前進(jìn)。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會(huì)新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。作為一名新課程下的初中語文老師，我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著，問題曾出現(xiàn)在自己的教學(xué)中、曾在聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式。老師不敢講授。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。在新課改的實(shí)施過程中，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正常現(xiàn)象：老師不敢提出問題。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)形式單一。尤其是知識(shí)上的認(rèn)知對(duì)錯(cuò)要有明確的評(píng)價(jià)，千萬不能含糊其詞。要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，對(duì)其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維也要肯定。評(píng)價(jià)不客觀。過多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。課堂中，不管問題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對(duì)、不錯(cuò)、好、太棒了……新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表?yè)P(yáng)。經(jīng)常是你答的“太對(duì)了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓人感覺老師的語言空洞。教師的評(píng)價(jià)語言要豐富，體態(tài)語言也要適當(dāng)，要富有真情實(shí)感，讓學(xué)生感到親切，可信，從而備受鼓舞。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。上成了思品課、自然課、法律課等?；顒?dòng)脫離語文本身。丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成！活動(dòng)無目的。主要表現(xiàn)有：表演不適合中學(xué)生的身份。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。每到討論時(shí)候，便會(huì)看見一些學(xué)生我行我素，對(duì)討論的情況置若罔聞。不管是任何課堂，任何時(shí)候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個(gè)不停。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導(dǎo)，其討論必定是無序和低效的。老師成了旁觀者。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀(jì)律，小組成了開小會(huì)的場(chǎng)所。另外一種情況是討論時(shí)間過多，造成時(shí)間過剩，學(xué)生無事可做，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間。討論時(shí)間不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價(jià)值?！靶抡n改語文教學(xué)反思5新課程改革為初中語文教學(xué)帶來了春筍拔節(jié)般的生機(jī)！在生動(dòng),活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨(dú)到的見解，暢想美好的未來！語文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國(guó)語言文字的無限魅力，體會(huì)到了語文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長(zhǎng)的馨香！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學(xué)科！但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)！課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……一、小組合作討論新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。學(xué)生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋放。如一個(gè)意味深長(zhǎng)的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感，然后想一想自己誠(chéng)如何理解他們，感受他們。而語文教學(xué)就是要?jiǎng)又郧?、曉之以理，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，學(xué)會(huì)自主積累，幫助他們建立寫作素材庫(kù)，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長(zhǎng)于已身氣”。五、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫作能力。談自己的感受、看法和疑問，然后加以梳理，根據(jù)學(xué)生提出的問題再讀課文，讓學(xué)生就這些方面深入討論，最后我再作總結(jié)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。這種輕松愉悅的教學(xué)形式，既激發(fā)了學(xué)生的靈感和情感，又幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨；既激起了學(xué)生的表演欲望，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。學(xué)新課文時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，再讓他們通過分組討論，進(jìn)行評(píng)價(jià)，看哪一組同學(xué)表演得最為恰切，最符合文章要表現(xiàn)的思想。三、語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營(yíng)造亮點(diǎn)突出重點(diǎn)，就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。具體問題，我并不直接告訴學(xué)生答案，而是提示他們回去以后查找相關(guān)的資料，這樣，學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑，既深入理解了課文，又豐富了課外知識(shí)。因此，教師、學(xué)生都是語文課程實(shí)施過程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能?？梢栽谧詫W(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。這樣。一、貫徹以學(xué)為主的基本思想就是把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。改革教育方法，不斷地進(jìn)行探討、研究、實(shí)踐、反思。新課改語文教學(xué)反思4推進(jìn)教育改革、發(fā)展素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，是歷史的使命。作為老師應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)藝術(shù)，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線。他山之石，可以攻玉作為新教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識(shí)和財(cái)富，其中感受最深的一點(diǎn)就是聽課讓我通過認(rèn)識(shí)他人，審視自己，得到了改變和提高。另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應(yīng)重視知識(shí)的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練，尤其是語文學(xué)科的39。比如在教學(xué)《提醒幸?！窌r(shí)，我在完成了字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后，然后又進(jìn)行了拓展，給學(xué)生補(bǔ)充了《我的五樣》，讓學(xué)生從不同的文章中去領(lǐng)會(huì)作者。語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦?。比如教學(xué)《中國(guó)的?！窌r(shí)，我將重點(diǎn)放在學(xué)生的感悟上，讓學(xué)生通過知識(shí)遷移，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別牛的精神和我們?nèi)诉M(jìn)行對(duì)比，盡量把時(shí)間留給學(xué)生?！罢Z文”姓“語”，“語”就是語言，學(xué)好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到理論高度。鑒于此種情況，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。中學(xué)語文不在深，而在廣。對(duì)學(xué)生而言，最大的快慰莫過于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。因此，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅(jiān)持積累，爭(zhēng)取做到厚積薄發(fā)。語文教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上?！比绻⒆舆B走路都不會(huì)，就要讓他學(xué)習(xí)跑步，這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。我認(rèn)為只有語文的基礎(chǔ)夯實(shí)了，才有能力進(jìn)行更高層次的追求。新課改語文教學(xué)反思3轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期又快結(jié)束了，反思這一學(xué)期的語文教學(xué)，作一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來。教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂課堂教學(xué)才會(huì)更開放、才更有活力。然而，熱鬧之后，也許我們應(yīng)該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學(xué)效果好嗎？老師上完一堂課，也應(yīng)該問一問自己：在這堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么？反思才會(huì)明理，反省才會(huì)明智。重要的是，孩子稍微長(zhǎng)大后有了最起碼的理性判斷能力，就會(huì)對(duì)這樣膚淺的表?yè)P(yáng)、毫無針對(duì)性的激勵(lì)，感到漠然，覺得乏味，無動(dòng)于衷，這時(shí)表?yè)P(yáng)也就失去了其本身的意義。古人說：“人非圣賢孰能無過？”面對(duì)學(xué)生的過失和錯(cuò)誤，教師不能回