【正文】 氛，在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。于是，我跟學生們操練熟了，就讓學生自己去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours? 教師還可以利用插圖來創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生根據圖畫的內容編一段對話。表演過程中，除要求學生語音語調正確外，還應讓學生注意到交流手段如表情、手勢、姿態(tài)等。每課的對話讓學生先聽后讀，然后表演，每小組不宜超過四人。這樣就無形中發(fā)展學生運用英語交際能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。根據教材中的情境，真實再現于課堂并創(chuàng)造新的懷境，如教“What’s you name? How old are you?”時，情境有“小歌手大賽報到處”、“迷路的小孩子與警察”、“結識新朋友”、“醫(yī)生與生病的孩子”、“自我介紹”等等一些語境，使學生積極參與，到講臺上鍛煉英語表達能力和膽量。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。如：pen pencil pencil box, day today Monday Tuesday yesterday,alltallballsmall等等。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。單詞是構成語言的三大要素之一。順利完成音形義的逐步過度。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。我認為我們應做好下列幾點：重示范。那么我們該采取什么方式來教學單詞？實踐證明，傳統(tǒng)教學中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。 作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。對于新教材心里沒底，又面臨新課程改革。5 、總結時補充講：在總結一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。3 、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。那么，在何時精要地講呢？1 、自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。反思三、閱讀教學現在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講 15 分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。如教授八年級上 unit4 時，我們可先設計一個這樣的任務：who how how long然后設計這樣的任務：who how how far how long4 、要注意 任務的合作性。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發(fā)揮。既要從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。如：七年級上冊 unit3 的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。英國著名語言家 埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。如： penpencilpencilbox , daytodaymondaytuesdayyesterday,alltallballsmall 等等。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。單詞是構成語言的三大要素之一。順利完成音——形——義的逐步過度。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。我認為我們應做好下列幾點：1 、重示范。那么我們該采取什么方式來教學單詞？實踐證明，傳統(tǒng)教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。新目標英語教學反思6新目標英語教學反思（一）反思一、詞匯教學《 新目標英語 》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯 700 個左右，下冊約 450 個，八年級上冊約 450 個，下冊約 400 個， 九年級全冊約 500 個，合計 2500 個。以上就是我在20xx20xx年上學期的教學反思。，課文、句型雖然會背誦會默寫，但實際運用能力差，需要平時注意訓練寫作能力的培養(yǎng)。，有個別學生對英語學習興趣不大，雖然很象用功的樣子，但是實際沒有專心，記憶就不牢固。而結果證明，適當輔導學困生對全班的整體發(fā)展有很大幫助。從考試中可以看出英語水平兩極分化嚴重，基礎差的學生面積廣，另外，還發(fā)現學生的綜合能力不夠強，所以以后的教學中要加強這方面的訓練。期中考和期末考是考察每位同學在本學期的學習成果，因此應該予以重視。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的英語水平。期末考就是一種評價。評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的39。課后發(fā)現學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。對這部分人要進行課余時間個別輔導。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。例如在2班，我把這批同學分為三個組。為此，我制定了具體的計劃和目標。因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，學困生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法繼續(xù)學下去。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。因此，講得太深，沒有照顧到整體。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況：一方面，農村的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。學生是被教的主體。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執(zhí)行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養(yǎng)合作精神。如教授八年級下冊Unit 1時，我們可以設計這樣的任務：十年后，你將會成為什么？你將做什么？為了你的目標，你今后會怎么做？，由易到難，層層深入，由初級任務到高級任務并由高級任務跨入初級任務的循環(huán)，使教學階梯式地層層遞進。通過一學期的教學實踐，我認為：。教材的編排符合學生的認知規(guī)律，單元話題也都是學生感興趣的，確實是一套很好的教材。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。新目標英語這套教材,這套教材采用任務型語言教學模式，融會話題，交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。這學期，我擔任八年級（1），（2）班的英語教學。在這一學期里我深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，我把自己的青春傾注于我所鐘愛的教育事業(yè)上，傾注于每一個學生身上。新目標英語教學反思5轉眼間，這學期教學工作已接近尾聲。同時，具體語言情境中的背誦充分發(fā)揮了學生的智力作用，因而能達到快速、高效。這種全新的背誦模式，完全不是死記硬背。我認為現在我們完全可以采用在“圖文提示”下讓學生背誦或復述課文的方法。對一些句型搭配及習語等，必須準確掌握，因而需要一定的強化記憶手段。根據這一先快后慢的遺忘規(guī)律，我們必須讓學生及時復習學過的知識，特別是單詞，以減少遺忘。過去我們強調那種教師填鴨式講解，學生記筆記、背條條、背課文的死記硬背的學習方式。要組織學生交流。安排好學生的學習活動。教學中教師要根據現實生活和教材的內容，依據學生已有的經驗提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，設計一個任務，引導學生去解決問題，完成任務。同時，不同的知識，不同的學生要選擇不同的學習方式。也就是要讓學生變接受為探究；變被動為主動；變個體學為合作的學。例如有的學生習慣于跟老師學，有的習慣于等吃現成的；有的學生習慣于自學，有的學生習慣于在集體中學。作為英語學科，課件的設計應從著重培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”的綜合能力出發(fā)，創(chuàng)設語言情境，激發(fā)學習動機，啟發(fā)、引導學生對所學內容的正確理解和運用，并且突出重點、難點，提高學生的綜合語言運用能力。利用以計算機為核心的信息技術學習英語，腦、眼、耳、口、手并用，這種集圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能為一體的教學，以全方位、多層次吸引學生，增加信息獲取量使課堂英語教學更為生動活潑，趣味盎然，讓學生聞其聲、觀其形、臨其境，使學生自始自終都保持強烈的興趣，從而易于接受、記憶新的語言材料和學習內容。那么，我們如何將信息技術與英語教學有效整合？開拓獲取信息的途徑，擴展課堂容量，提高教學效率。 21世紀是網絡信息時代，為我們的教學改革提供了契機。正如著名的英語教授龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會；會的并不要求全部考”。又如我校八年級學生的聽力基礎較差，而setion b中聽力材料難度偏大，我認為在講這一部分的時候，應做適當的調整。雖然教材的編寫非?？茖W，但是由于學生基礎的不同，我認為教師可適當調整教學內容及教學重點。八、教材的運用《新目標英語》每個單元由兩個部分組成。要認真地計劃教學活動，從而使之能在教師的控制和學生力所能及的范圍內。要明確學習小組與小組長的職責，學習材料和用具被有秩序地發(fā)放，同時教師能注意到每個學生的所作所為。進行下去吧，整個教室就亂哄哄。但在課堂上做活動，活動一到高興時課堂往往會出現失控。為了實現這一目標，教師就要千方百計地讓學生多“動”。七、課堂控制《新目標英語》每個單元都有pair work，group work和games。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則從而掌握一些朗讀技巧。即聽完一兩遍錄音后，讓學生進行模仿跟讀。聽音畫勾或打圈，聽音選圖，聽音標號或排序以強化學生的記憶力。接著進行聽寫訓練。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。六、聽力教學《新目標英語》設計了大量的聽說材料，而現在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。不學語法是不可能真正學會一種語言的。widdowson在一次演講中指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規(guī)則。但是在教學實踐中到底要不要教學語法？語法教學應受到多大的重視？我認為應該教學語法，應該重視語法教學。這套教材圖文并茂、實用性強，交際性強。五、語法教學《新目標英語》倡導和鼓勵任務型語言教學模式。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關。四、音標教學《新目標英語》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點”。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”?！缎履繕擞⒄Z》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現問題、分析問題、解決問題來獲