【正文】 如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)：；、寫景、抒情于一爐的寫作特色。確、流利地朗讀課文。讀一讀生字能進(jìn)行一字組多詞的練習(xí)店：商店、店長(zhǎng)、店鋪、店規(guī)、飯店景：景色、情景、雪景、景致、景象五、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。）四、練習(xí)：指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行書寫：1)讓同學(xué)觀察田字格中的范字，而后描寫。讀完課文后你有什么感受？請(qǐng)你談一談。與小組成員一起看插圖，說(shuō)說(shuō)畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習(xí)讀書。讓同學(xué)自身練習(xí)讀課文，要做到正確和流利。潔：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點(diǎn)水旁，右邊是兩個(gè)熟字：士和口字在一起動(dòng)手書空寫一寫。注意右邊是“隹”不是“住”字。灣：左右結(jié)構(gòu)，部首是三點(diǎn)水旁，右邊是“彎”，這是一個(gè)左形右聲的形聲字。（最好讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)聽的能力）2)看投影，讀詞語(yǔ)：臺(tái)灣省商店潔白驚奇情景打雪仗銀裝堆雪人先讓同學(xué)自身練習(xí)讀，再指名讀：3結(jié)合同學(xué)遇到的難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法。2)兩個(gè)人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。借助漢語(yǔ)拼音讀一讀。揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容：今天老師就要和大家學(xué)習(xí)新課，板書課題《看雪》，全班齊讀。教學(xué)過(guò)程：一、激情引趣，導(dǎo)入新課。正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。觀察畫面，看清圖意，使同學(xué)初步了解課文內(nèi)容指導(dǎo)同學(xué)正確、流利地朗讀課文?！犊囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字和詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字意，并能規(guī)范書寫。課外延伸：①背誦默寫課文?！北疚膶懢埃瑳]有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī)，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。賞析拓展：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一個(gè)“癡”字，說(shuō)明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，這字似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。然而，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”?！崮隳苷页鑫闹袑懢暗木渥硬Ⅲw味作者的感情嗎？在寫景上，作者使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！崮阌X得作者記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有什么作用呢?交代這些都是為了突出“獨(dú)”字?！盉、“惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。說(shuō)一說(shuō)：③①作者為什么“獨(dú)”往湖心亭看雪？。ng）：還，大白：酒杯名客此：客，客居，作動(dòng)詞用。芥：小草，形容船小。一芥（ji232。毳衣，細(xì)毛皮衣。譯一譯：學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，疏通文意，試譯小品文。②學(xué)生多種形式朗讀，體會(huì)文章樸實(shí)的語(yǔ)言。讀一讀：①教師范讀小品文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來(lái)。描寫細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩(shī)情畫意，在晚明小品中獨(dú)樹一幟。喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂(lè)方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書，有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》等。簡(jiǎn)介作者：張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。預(yù)習(xí)課文，疏通文義，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。品讀賞析，體會(huì)白描手法、人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡(jiǎn)潔精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下，在學(xué)生的參與度上再擴(kuò)大范圍、盡可能的做到面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，那本文教學(xué)的效果將會(huì)更佳。是游記小品中的佳作。在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。本文敘事是線索，寫景是重點(diǎn)，抒情是靈魂。在教學(xué)中我主要訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵語(yǔ)句為突破口，進(jìn)而理解作者情懷的閱讀分析能力，并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了。字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和淡淡的哀愁。師生歸納：癡心(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓關(guān)鍵詞、抓文眼，突破難點(diǎn)，挖掘文章內(nèi)涵，在課堂上我主要以學(xué)生的回答為問(wèn)題的切入點(diǎn)，盡可能的運(yùn)用課堂資源達(dá)到突破難點(diǎn)的目的，就課堂實(shí)際來(lái)看這一目的基本達(dá)到了)（五）精讀課文，走近作者師：同學(xué)們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情，那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷？（悟情）問(wèn)題1：本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來(lái)記錄，而不以公元1632年來(lái)記錄呢？問(wèn)題2：“獨(dú)往湖心亭看雪”中“獨(dú)”字包含什么情感？問(wèn)題3：見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”包含的情感是？問(wèn)題4：“余強(qiáng)飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?師生討論后明確：深沉的故國(guó)之思。)（四）再讀課文、挖掘內(nèi)涵師問(wèn)：你覺得課文中哪一個(gè)字最能概括作者的心境？（抓文眼）（師提示抓關(guān)鍵字一般都在文章開頭或者文章結(jié)尾去找）學(xué)生回答：“癡”師追問(wèn):你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”？學(xué)生尋找并回答：“是日更定…獨(dú)往湖心亭看雪”師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點(diǎn)以后，也許你正在看電視，也許在做作業(yè)，也許已準(zhǔn)備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時(shí)去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡歸納：癡行師追問(wèn)：張岱夜晚出行是為了看什么？學(xué)生答：看雪，看風(fēng)景。從知識(shí)的層面看有一定的難度，所以問(wèn)題的切入和問(wèn)題的梯度是教師思考的重點(diǎn)?！辈⒆骱?jiǎn)要分析，加深對(duì)“白描手法”的理解和體會(huì)。簡(jiǎn)練樸素，不加渲染）師生共同回憶馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。師出示多媒體：手法：白描手法（原是中國(guó)畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn)，湖中景物依稀可辨的景象，著眼于“小”。師追問(wèn)：有大必有小，哪那些句子是著眼于“小景”的？學(xué)生：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。“上下一白”。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。師生共同提煉：所以這一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威。師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問(wèn)：這一句是從哪個(gè)感覺器官來(lái)描寫的？學(xué)生回答：聽覺。師提示學(xué)生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景？學(xué)生答:第一段。)（三）品讀課文，尋找美點(diǎn)師：既然題目是”看雪”，現(xiàn)在我們就共同來(lái)品味張岱眼中的雪世界。(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文理解課文基本內(nèi)容的能力，作為教師就應(yīng)該立足文本特點(diǎn)為學(xué)生提供簡(jiǎn)潔明晰的閱讀提綱，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與都能解答，基于這一目的我設(shè)計(jì)了游記的四個(gè)要素讓學(xué)生在閱讀完后解決，這樣學(xué)生閱讀課文就有了目的性，學(xué)生就有事可干了。人物：作者、及兩個(gè)金陵人、舟子、小童。時(shí)間：崇禎五年十二月，大雪三日之后，更定時(shí)分。這一環(huán)節(jié)的構(gòu)設(shè)較為獨(dú)特也較為有效。師強(qiáng)調(diào)“明末清初文學(xué)家”和作品集中“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”等重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞并提問(wèn)：“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”表明現(xiàn)實(shí)生活中沒有自己的感情寄托那就只有到夢(mèng)中去尋找，那么作者想要尋找什么感情寄托呢？學(xué)生答：明亡之后深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。師板書《湖心亭看雪》。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。四、教學(xué)過(guò)程教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦教學(xué)難點(diǎn)：理解作者孤高自賞的情懷。為何要盼著呢？我們和臺(tái)灣是一家人，我們期盼著它的回歸，讓我們深情的將這兩句再次讀一讀。再次朗讀，讀出高興來(lái)。誰(shuí)能按順序讀一讀你畫下來(lái)的句子？再次自讀自己畫下來(lái)的句子，試著讀出它們各自的語(yǔ)氣？1孩子是怎么問(wèn)的？老師又是怎么回答的39?！边@兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確。（尤其是“故”字的偏旁為四筆反文）我們剛剛學(xué)習(xí)了指，這個(gè)字，誰(shuí)能到前面為大家指一指臺(tái)灣到底在哪里？誰(shuí)能介紹這個(gè)地方呢？那我們來(lái)看看你了解的臺(tái)灣和老師知道的一樣嗎？（PPT中出示臺(tái)灣的圖片及資料）你從中發(fā)現(xiàn)那里的天氣和北方的天氣有什么不同?。渴前?！正是那里冬季溫暖，所以誰(shuí)來(lái)讀一讀屏幕上的這兩個(gè)句子？（“在我國(guó)臺(tái)灣省，是很難看到雪的。（屏幕展示詞語(yǔ)，點(diǎn)名讀，再齊讀）我們來(lái)看看最后兩個(gè)詞中，有兩個(gè)字很重要，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)它們？（屏幕中把這兩個(gè)字變紅，學(xué)生說(shuō)結(jié)構(gòu)，并為它們組詞。教學(xué)過(guò)程一、新課導(dǎo)入孩子們，你們今天特別有精神，表現(xiàn)的真棒！老師送給你們一些禮物，愿意要嗎？（PPT中展示雪景圖片，讓學(xué)生欣賞）你們都看到了什么？今天就讓我們一起去看雪。體會(huì)老師和同學(xué)們對(duì)雪和北京的向往之情。體會(huì)老師和同學(xué)們對(duì)雪和北京的向往之情?！犊囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句。九、總結(jié)本文作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。它的好處是以少勝多、真切凝煉。本文把這種方法運(yùn)用的淋漓盡致，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍眠@種方法寫一段有關(guān)描寫景色的短文。八、寫作活動(dòng)白描是一種描寫的方法。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?；貞浺幌拢禾K軾，陶弘景，周敦頤。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè)；癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來(lái)到湖心亭看雪。角度寫景，將人與景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，人的參與，給顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)，而人與景的融合，正是本文特色。感情：作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒文章后半部分近一半筆墨寫人，寫奇遇，對(duì)此你有何看法？最后用舟子的話作結(jié)，有何意義？后半部分寫人，寫奇遇，飲酒，抒寫感慨，偶遇知音而驚喜，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然，情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。”六、整體感悟這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？故國(guó)之思這篇課文主要寫了哪幾件事情？獨(dú)往湖心亭看雪 湖心亭偶遇佳客3.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？與眾不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。問(wèn)他們的姓名，說(shuō)是金陵人，客居在杭州。他們見到我非常高興，說(shuō)：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著我一同飲酒。湖上的影子，只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹，湖心亭一點(diǎn)，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細(xì)毛皮衣，帶著爐火，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。②譯文：崇禎五年十二月，我住在西湖。舟子：船夫?？停途?，作動(dòng)詞用。大白：酒杯名。更（g232。芥：小草，形容船小。一芥（ji232。長(zhǎng)堤一痕：形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。沆碭：白氣彌漫的樣子。ng）：冰花一片彌漫。霧?。╯ōng）沆（h224。毳（cu236。拿：撐，劃。五、自主學(xué)習(xí)語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問(wèn)題①詞語(yǔ)：更（gēng）定：更，古代夜間的計(jì)時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)。晚明小品文的代表作家，擅長(zhǎng)寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致，文筆清新活潑，趣味昂然。三、學(xué)生誦讀課文誦讀指導(dǎo)：準(zhǔn)確 有感情 感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界。今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。兩邊是水波瀲滟，游船點(diǎn)點(diǎn)，遠(yuǎn)處是山色空蒙，青黛含翠。陽(yáng)春三月，鶯飛草長(zhǎng)。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它流下不少傳世佳作。尋求人生的啟示。了解白描的手法。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對(duì)文言詞語(yǔ)沒有真正理解，效果也就達(dá)不到要求。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。提出不懂的問(wèn)題。六、布置作業(yè)：抄寫生字詞。2）教師讓學(xué)生進(jìn)行板演，進(jìn)行評(píng)價(jià)。（臺(tái)灣小朋友只見過(guò)櫥窗里用棉花作的雪，沒有親眼看到過(guò)雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看看雪的愿望。教師檢查學(xué)生讀書情況：1）指名讀書，大家進(jìn)行評(píng)價(jià)。同桌之間進(jìn)行互查。（教師讓學(xué)生進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來(lái)，提醒其他同學(xué)注意）4）理解詞意：（結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)意思，相互補(bǔ)充，利用工具書查一查）三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。仗：左右結(jié)構(gòu)，左邊是單人旁，右邊是個(gè)“丈”，筆順是：橫、撇、捺。堆：左右結(jié)構(gòu)，運(yùn)用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。（教師板書）商：先寫點(diǎn)、橫、點(diǎn)、撇，再寫同字框，最后寫里面的兩部分，里面是“八字頭和口”不是“古”字，要寫緊湊。2）兩個(gè)人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的`詞意，利用工具書查一查，看看解釋。借助漢語(yǔ)拼音讀一讀。揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容：今天老師就要和大家學(xué)習(xí)新課，板書課題《看雪》，全班齊讀。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、激情引趣，導(dǎo)入新課。正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。觀察畫面，看清圖意，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文?！睹髑迕倚∑肪A》P585與柳宗元《江雪》比較〖板書〗景：空闊，靜寂，雅潔和諧統(tǒng)一情：孤傲，不流世俗（脫俗）