【正文】 現(xiàn)模式化，結(jié)果作業(yè)交上來不是很理想，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)能夠利用發(fā)散性思維進(jìn)行創(chuàng)作。讓學(xué)生在課堂上能夠掌握必須的繪畫基礎(chǔ)知識(shí)以及一些基本的技能技法。其實(shí)不論是一年級(jí)還是六年級(jí)，我們上美術(shù)課的目的就只有一個(gè)，透過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對于生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美潛力。我覺得是一件一舉多得的好事情。大家能夠想想，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)，感覺是那樣的貼近自己，其實(shí)是一件十分愜意的事情。能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)、學(xué)到知識(shí)。能夠帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀一些剪紙作品展；有同學(xué)說他（她）的奶奶（姥姥）很會(huì)剪紙，還能夠把這些老人請來當(dāng)成他們的課外輔導(dǎo)員。例如：，能夠嘗試采用比較開放的教學(xué)資料。學(xué)校要求的是課堂務(wù)必要有秩序，但一味的整齊、安靜，往往會(huì)抹殺孩子的自由發(fā)展的個(gè)性，限制孩子的創(chuàng)造性。音樂邊作畫。我曾看過一片文章說，國外的老師在上美術(shù)課時(shí)不需要孩子們坐得端端正正，他們給了孩子足夠的空間去想象、去創(chuàng)作，學(xué)生甚至還能夠畫在桌子上，還能夠“亂涂亂畫”。就比如，不僅僅要剪的像樣，還要分清楚陽刻與陰刻的區(qū)別，這樣勢必就給此課增加了難度，授課教師就會(huì)思考小組分工合作，相應(yīng)的課堂紀(jì)律也會(huì)混亂。幾個(gè)同學(xué)湊在一齊共同創(chuàng)作難免會(huì)各抒己見?？赏行╊愋偷拿佬g(shù)課卻不需要孩子們規(guī)規(guī)矩矩、端端正正地去完成要求的作業(yè)。在那里我想談我一向在思考的一個(gè)問題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)的無序性的矛盾。這些不光是靠臨時(shí)抱佛腳得來的，還要靠老師長期的一些積累，才能將別人的東西轉(zhuǎn)化為自身的一種文化素養(yǎng)。除了充分的課堂資源之外，更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。如在，教具是制作好的各種各樣的剪紙作品。不論是課前的精心準(zhǔn)備，還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng)設(shè)、多樣評(píng)價(jià)，以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)教師下功夫來思考、推敲。而美術(shù)課堂就好比一個(gè)樂園，讓學(xué)生樂在其中。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)課已不再是從前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫。色彩可由原色到間色，復(fù)色不作過高的要求，但需要逐步了解運(yùn)用復(fù)色的方法和步驟。使用水彩作畫時(shí)，先用單色平涂的方法，對描繪的物象只作一般的色彩標(biāo)記。復(fù)色也稱為再間色或三次色。間色也稱為二次色，即橙、綠、紫。間色是兩種原色的等量混合。低年級(jí)可以讓學(xué)生自由、大膽地選擇色彩作畫，選用自己喜歡的繪畫工具，大膽地畫出自己最想畫的圖畫，倡導(dǎo)學(xué)生把圖畫畫大或按教材臨摹。因此，要提高學(xué)生對色彩的表現(xiàn)能力，必須先提高學(xué)生對色彩的觀察和認(rèn)識(shí)能力。另一方面，水彩畫教學(xué)有很好的優(yōu)勢條件，在美術(shù)教學(xué)中受到了廣大學(xué)生的喜愛，這充分體現(xiàn)了水彩畫教學(xué)在美術(shù)教育中的價(jià)值。（一）教師要正確認(rèn)識(shí)水彩畫教學(xué)的美術(shù)教育價(jià)值隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活質(zhì)量有了很大的提高，對于文化素質(zhì)的培養(yǎng)也越發(fā)重視。引導(dǎo)學(xué)生用技術(shù)來達(dá)到情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的語言。作品面貌基本上是以淋漓的水分、輕快的大筆掃過紙面的“抒情曲”，畫些諸如雨中樹林、江南水鄉(xiāng)一角、花卉靜物之類的小品。學(xué)生們最初接觸水彩畫時(shí)，老師應(yīng)向他們灌輸這種觀點(diǎn)。水彩畫適于做富有詩意的抒情曲，不適于做過大幅面。其效果適得其反。這也是以上固定思維對學(xué)生今后的藝術(shù)發(fā)展帶來的不利影響，也正因?yàn)閷⑵鋬H作為技術(shù)來傳授，不利于水彩畫的進(jìn)一步發(fā)展。通常在小學(xué)、中學(xué)、美術(shù)高考班直到大學(xué)美術(shù)專業(yè)，水彩畫教學(xué)的中心是“寫生色彩學(xué)”，在具體的教學(xué)實(shí)施中是將水彩畫作為色彩基礎(chǔ)課來教的，幾乎是一門純技術(shù)的課程。主要表現(xiàn)在：（一）水彩畫教學(xué)中重技術(shù)輕藝術(shù)，不利于水彩畫的傳播在20世紀(jì)初，我國最早的師范學(xué)堂――兩江師范學(xué)堂設(shè)置了圖畫手工科，其中就有水彩課程。因此，美術(shù)教育從整體上看并沒有得到很明顯的提升，沒有出現(xiàn)多樣性的局面。雖然從整體上來看，水彩畫的創(chuàng)作有了很大的提升和進(jìn)步，但是在美術(shù)教育中，水彩畫教學(xué)仍然沒有得到更加樂觀的發(fā)展，這主要還是受到了人們教育觀念的影響。當(dāng)前，我們國家的文化藝術(shù)得到了明顯的發(fā)展，繪畫有了很大的進(jìn)步，繪畫的類別形式紛紛出現(xiàn)在我們社會(huì)中，繪畫中運(yùn)用到的內(nèi)容隨著時(shí)代的潮流越發(fā)豐富多彩。但水彩畫教學(xué)相對于快速發(fā)展的時(shí)代潮流來說，已經(jīng)顯示出一定的滯后性。長期以來在美術(shù)教學(xué)中人們習(xí)慣于將水彩畫看做是小品欣賞，僅將其當(dāng)作色彩基礎(chǔ)練習(xí)，或?qū)⒑唵蔚乃记梢浦伯?dāng)成了水彩畫民族化些觀點(diǎn)一直影響著水彩畫的教學(xué)，特別是在當(dāng)今學(xué)生需要我們能夠更專業(yè)地進(jìn)行指導(dǎo)創(chuàng)作，有必要重新審視并倡導(dǎo)以欣賞為主的教學(xué)觀點(diǎn)。本課的不足之處在于學(xué)生對人物的造型把握還不夠準(zhǔn)確，還需要在課堂和課后多加練習(xí)。接著給人物換上一套太空服的時(shí)候，教師啟發(fā)學(xué)生，人類在太空中是失衡的狀態(tài)，那么如果他的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生了改變，你還能想象出他在干嘛呢？之后教師再給人物換上最后一套服裝，把人物裝扮成女性，再請學(xué)生來猜測這個(gè)人物在干什么，她處于的環(huán)境是怎樣的？來解決教學(xué)的難點(diǎn)。提問：“為什么同一個(gè)姿勢的人物穿上不同的服裝，在不同的環(huán)境下，就會(huì)讓人感覺在做不同的事情呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生回答并總結(jié)出人物與環(huán)境是相互依存、密不可分的。根據(jù)這節(jié)課的重難點(diǎn)，我先在上課的時(shí)候請幾位學(xué)生上講臺(tái)擺幾個(gè)動(dòng)作的造型，再由其他學(xué)生猜猜看，他們在干什么？再反問他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣猜，由游戲?qū)胝n題，能很快的抓住學(xué)生的注意力。小學(xué)美術(shù)課教學(xué)反思10這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)人物的姿態(tài)想象人物在做什么，可以添加什么服裝和環(huán)境。在學(xué)生折、剪團(tuán)花完成作業(yè)時(shí)，將團(tuán)花作品展示在準(zhǔn)備好的剪紙花瓶上或用來裝飾教室，讓學(xué)生感受成功的喜悅。教師利用范圖欣賞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生激動(dòng)不已的時(shí)候，提出問題：你們喜歡這些團(tuán)花嗎？想不想親手制作一些團(tuán)花??？在引起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的39。這節(jié)課面對的是小學(xué)二年級(jí)的兒童。通過欣賞百變團(tuán)花提出問題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性，采用演示法，直觀材料進(jìn)行示范使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，以加深對學(xué)習(xí)對象和理論知識(shí)的理解，這是美術(shù)教學(xué)的重要方法。引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋想出不同折法，了解對邊折和對角折兩種折紙方法。課前我從多方面搜集資料，并仔細(xì)閱讀，分析與課題有關(guān)的作品，然后進(jìn)行試制范畫，努力把教材理解深透。透過教師的評(píng)價(jià)幫忙學(xué)生樹立自信心，用心開展自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中檢測評(píng)價(jià)學(xué)生，將會(huì)把美術(shù)課堂教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的天地，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。給學(xué)生一點(diǎn)陽光，他們會(huì)很燦爛！改革評(píng)價(jià)方式，透過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成了擺在每一個(gè)美術(shù)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。我發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)了自評(píng)與互評(píng)以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。有時(shí)還會(huì)采用互相評(píng)論的方式，在二年級(jí)的《假如我是巨人》一課中，先將全班的作業(yè)展示出來，之后給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張小矮人的貼紙，讓學(xué)生將貼畫貼在自己認(rèn)為最好的作業(yè)上。同時(shí)，也讓其他同學(xué)幫他出出主意。在美術(shù)教學(xué)中，我改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，用心引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從縱向來比較自己的變化，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，透過評(píng)價(jià)能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵(lì)他們挖掘自己的39。在以后的教學(xué)中，我經(jīng)常注意鼓勵(lì)和表揚(yáng)他，他也逐漸的喜歡上了美術(shù)課，也更愛動(dòng)腦，更愛動(dòng)手了，在區(qū)里的科幻畫比賽中，他還得了獎(jiǎng)呢。之后就把他介紹給全班同學(xué)，應(yīng)對全班同學(xué)他的臉紅了，在鼓勵(lì)下他在黑板上畫了一幅恐龍的圖畫，這張畫讓同學(xué)們震驚，大家對他的畫發(fā)出驚叫得聲音，那時(shí)我看到他眼角閃過的自豪。當(dāng)時(shí)就想：他還是喜歡畫畫的，只是對美術(shù)的其他資料興趣不高，興趣比較單一。我也很想拉他一把，所以經(jīng)常在旁邊指導(dǎo)，我在時(shí)，作業(yè)還好些，我一走，他就又開始不畫或亂涂。因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)要承認(rèn)和維護(hù)學(xué)生在美術(shù)方面的個(gè)性差異，允許學(xué)生用自己獨(dú)特的方式來學(xué)習(xí)美術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松的時(shí)空環(huán)境。因?yàn)槊佬g(shù)不同于一般學(xué)科，學(xué)生作業(yè)是一種飽含情感的創(chuàng)造性活動(dòng)產(chǎn)品，具有鮮明生動(dòng)的個(gè)性差異。三、關(guān)注個(gè)體差異，評(píng)價(jià)注重引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展心理學(xué)證明：人的個(gè)體差異是客觀存在的，教師在教學(xué)中務(wù)必正確對待個(gè)體差異、因材施教。對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)、合作精神、操作技術(shù)、探究潛力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)的潛力等進(jìn)行了全方位的綜合評(píng)價(jià)。美術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的美術(shù)潛力與水平只有在美術(shù)活動(dòng)中才能全面體現(xiàn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，個(gè)性適合在實(shí)踐活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，僅僅靜態(tài)的評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果不能反映教學(xué)的價(jià)值。二、重視構(gòu)成性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的美術(shù)潛力課改以前，美術(shù)教學(xué)中只注重對作業(yè)的評(píng)價(jià)，是一種對教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。另外在美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中我打破了原先的等級(jí)制，采用在作業(yè)上粘貼小標(biāo)志和評(píng)語的方式。正確的引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)孩子作品的特點(diǎn)進(jìn)行有益的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)慕o孩子以贊美的評(píng)價(jià)，對于孩子樹立自信心，有效的學(xué)習(xí)，大膽的表現(xiàn)自我有很大的作用。對于這種創(chuàng)造性、表現(xiàn)潛力，我們應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，加以肯定和贊美。當(dāng)畫好的同學(xué)上臺(tái)展示自己的畫時(shí)，他也勇敢的上來了，我當(dāng)眾表揚(yáng)了他，我看到了他自信的笑臉?！边@時(shí)我看到孩子滿眼的激動(dòng)。于是我請他說說他的家鄉(xiāng)，他說到了老家的房子，一座座獨(dú)家小院像別墅一樣排列，農(nóng)閑時(shí)村里組織唱大戲，人們聚在一齊，有說有笑，聽著孩子的表述我用贊許的目光看著他。從他的眼中能夠看出他很想動(dòng)手卻又不敢動(dòng)手。我認(rèn)為適當(dāng)?shù)馁澝缹τ诤⒆觼碚f是推動(dòng)其進(jìn)步的風(fēng)帆。有些學(xué)生天生聰明，但有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上沒有那么幸運(yùn)，反應(yīng)顯得遲緩些，作為教師就不能心急，也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，也會(huì)給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。針對這一現(xiàn)象，我個(gè)性注意幫忙學(xué)生樹立起自信心。致使大多數(shù)學(xué)生無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，從而逐漸喪失了自信心。小學(xué)美術(shù)課教學(xué)反思8我就如何改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、讓學(xué)生在陽光下得到全面發(fā)展做了一些嘗試。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生給父母家人畫像或畫一幅表現(xiàn)家人生活場景的畫。引導(dǎo)學(xué)生憑記憶畫出自己家的一隅，給父母家人畫像或畫一幅表現(xiàn)家人生活場景的畫?？紤]到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維和培養(yǎng)探索精神以及體驗(yàn)成功教學(xué)法的需要，同時(shí)也考慮到二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生準(zhǔn)備水彩筆、油畫棒等繪畫常用材料，讓學(xué)生堅(jiān)決自信地“照著自己的意思去做，”教師不進(jìn)行范畫，不限定創(chuàng)作規(guī)則，實(shí)施表現(xiàn)材料的自由選擇制，以最大限度地發(fā)掘兒童的表現(xiàn)可能性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)用語也應(yīng)盡量是肯定與鼓勵(lì)。選擇溫暖、美觀、實(shí)用的家居圖片，通過對同齡人創(chuàng)作的“家”的優(yōu)秀美術(shù)作品，豐富學(xué)生的表象素材，打破學(xué)生僵化的思維，拓寬學(xué)生的聯(lián)想空間。學(xué)情分析。學(xué)生作業(yè)分別從線描畫頭像、畫全身像和表現(xiàn)家中快樂生活的不同場景，體現(xiàn)家庭生活的豐富多彩，也暗示可以用不同的繪畫工具和不同表現(xiàn)形式來畫父母之像、來畫家人的生活。因而對它的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)具有特別意義和諸多內(nèi)容，也有較大的教學(xué)拓展余地。在小學(xué)生的生活范圍里，最熟悉的環(huán)境莫過于是自己的我愛我家，且家中每一個(gè)角落、每一件物品都承載著他們的情感，讓他們回憶、牽掛，我愛我家對父母親及其家人更是一往情深，永遠(yuǎn)依戀。孩子便是愛的結(jié)果，愛把孩子和世界緊緊連在了一起。小學(xué)美術(shù)課教學(xué)反思7教材分析在感情世界里，有一個(gè)字叫“愛”。還比如之前學(xué)過了遮擋和透視的近大遠(yuǎn)小，在今后的繪畫中也很少用到，不能很好的運(yùn)用之前所學(xué)的知識(shí)。在畫畫時(shí)，有個(gè)學(xué)生告訴同學(xué)說：“快看，漸變色！”感覺他的`語氣是那樣的驚奇，驚喜，好像發(fā)現(xiàn)了什么新寶貝，用色彩明度漸變畫出的畫顏色這么好看，這么協(xié)調(diào)。有的學(xué)生用顏料來畫，有的學(xué)生用彩鉛，還有的學(xué)生用彩筆，不同的工具畫出來不同的效果。了解了色彩的明度在生活中及藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用后，學(xué)生們開始來創(chuàng)作簡單的有色彩明度變化的作品。課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，兒童是新的，在教學(xué)中肯定會(huì)有更多的新問題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ伎?，這確實(shí)是十分有意思的事情。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。思考三：美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)大人看孩子的畫往往搖頭，畫的是什么呀，亂七八糟！殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個(gè)性鮮明，想象力豐富。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會(huì)抹殺孩子的個(gè)性，限制孩子的創(chuàng)造性。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時(shí)可以戴耳機(jī)聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì)顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。思考二：美術(shù)課堂教學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)然是重點(diǎn)，很多問題都值得深入探討。除了有形的課堂資源的準(zhǔn)備之外，更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。比如在《送給爸爸媽媽的禮物》這一課里，教具是制作好的手工禮物，為了讓課堂更有氛圍，我試著準(zhǔn)備了兒童歌曲《世上只有媽媽好》《好爸爸、壞爸爸》，歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。轉(zhuǎn)眼，進(jìn)入小學(xué)美術(shù)教育已經(jīng)有一年了，這一年來我一直在思考：什么樣的美術(shù)課稱得上好？怎樣上好美術(shù)課呢？在思考的同時(shí)，我把自己認(rèn)為正確的理念放到課堂里，在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。應(yīng)該說，課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學(xué)習(xí)美術(shù)技能為主的教學(xué)模式，而是加入了更多人文性質(zhì)的內(nèi)涵，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要美術(shù)教師有很高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個(gè)性輔導(dǎo)、多樣評(píng)價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下功夫來思考、推敲。小學(xué)美術(shù)課教學(xué)反思5經(jīng)常有其他學(xué)科的老師羨慕地對我說：“你們美術(shù)課最好上了，不用從頭講到尾，學(xué)生興趣自然有，上課輕松又愉快。如在《刻印的樂趣》教學(xué)中，由于是學(xué)生第一次全新制作，各種各樣的情況會(huì)出現(xiàn)，如“刻錯(cuò)了”、“刻壞了”的聲音出現(xiàn)時(shí)，我沒有生氣，而是及時(shí)安慰：沒關(guān)系，再來，因?yàn)槭堑谝淮危试S失敗，但老師還是覺得你刻時(shí)膽大心細(xì)勇氣可佳，再來，相信一定成功。后來，我嘗試著，對記住帶東西的同學(xué)給予表揚(yáng)，對忘記帶的同學(xué)教師及時(shí)安排換位學(xué)生幫助提供或教師多準(zhǔn)備一點(diǎn)材料給忘記帶的學(xué)生，但一定要提醒下次不能忘，這樣既解決了材料問題，又減少了批評(píng)，在學(xué)生眼里老師的幫助與期待多了，賞識(shí)多了，學(xué)生的自信自尊及時(shí)得到保護(hù)，課堂的師生關(guān)系也融洽多了，課堂效果也就出來了。”娃娃是夸大的，我認(rèn)為此話不假。美術(shù)教