【正文】 在課堂上表現出來的“我想說、我要說、搶著說”的場面，真正實現了學生的“我要學”、“我想學”、“我樂學”的境界，在一個完全自主、開放的環(huán)境中，學生們主動積極，沒有任何思想壓力，任何一個學生都在抓住點滴機會展示個人的才華。不一會，學生們又呼啦啦地聚到黑板前，聽起各小組代表的“匯報”，不時地發(fā)出“搶答聲”、“歡呼聲”、“歡笑聲”。忽然學生們又呼啦啦地沖到黑板前開始寫。沒有傳統課堂中的教師“侃侃而談”，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，這里的課不是表演課，也不是“作秀課”，這樣的課上學生是主角，而教師則是配角，有時就是觀眾。二、教學桌凳不是傳統的一排排，而是被堆成了6個方塊，每個方塊由78名學生面對面而坐。全校各科上課的課型均分為預習課、展示課、反饋課三種，并在課前寫于黑板上，卻沒有常見的新授課和復習課，每節(jié)課教師講話時間不得超過10分鐘。全校教師每天上、下午課前，都要集中在教學樓門廳內，圍站在一起，由專人、多人進行各方面情況總結、提出要求、布置任務，并由2名教師輪流進行教學反思。教學樓走道里擺放著全校教師每人一塊的教學反思板，反思內容清一色分為收獲、不足、改進措施。教室內，前、后、一側和外走廊四塊大黑板，學生每人分得一小塊，或利用課間十分鐘展示自己的學習情況，或用于聽寫練習，或學生的自評及互評。樓頂顯眼地矗立著“以人為本、關注生命、自主自信、探索創(chuàng)新”十六字，向我們傳遞著學校的辦學追求。這樣的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！第三篇：感受杜郎口中學感受杜郎口中學張掖市青西中學 周曉霞帶著這樣的“疑問”和“好奇”，我們來到了來到杜郎口中學，想親臨現場求證它成功的原因。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這 時 老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。杜郎口中學的課堂讓所有學生在同一時間里同時用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事?！?三三六 ” 自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行 “ 點撥 ”。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固。反饋可以是教學的一個環(huán)節(jié)，也可以是獨立的一節(jié)反饋課。對弱生是學習目標的再次強化和全面達成，對優(yōu)生是再次提升?！芭e一反三”就是讓學生通過一點生發(fā)出去，看透、看精，實現知識的整合，掌握知識的內在結構、內在規(guī)律。用三種方法解決一題的價值，永遠大于用一種方法重復練習幾十道題。展示的落腳點在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規(guī)律和方法，達到提升的目的。當學生整體基礎比較好，學習能力比較強時，預習模塊可以用分解任務的方式，讓學生分小組帶著不同的任務去學習和研究，也可以兩個小組共同擔負相同的任務，展示時通過分工合作解決問題。預習是展示的前奏，預習不充分決不展示。預習、展示、反饋是三個緊密相連的模塊，或者說是教學過程中的三個環(huán)節(jié)。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。教室三面全是黑板，學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學生動起來。穿插鞏固：各小組結合組別展示情況把自己組沒能展示的學習任務進行鞏固練習。分組合作：即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可?！?六 ”，即展示模塊 “ 六大環(huán)節(jié) ”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。較弱學生在某一問題上如存在認知差異，要 主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的。本環(huán)節(jié)尤其要突出 “ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。通過各組對不同任務的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達幾十種。就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學分享學習成果，或者在某小組展現時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。本過程既是預習成果的展示，又是在此基礎上的進一步提升。展示過程需注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，依據學習進程，不斷生成新的學習目標。展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節(jié)描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側面來觀察、思維。學生用雙色筆做預習筆記。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。后 “ 三 ” 為自主學習“ 預習— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。所謂立體式就是：學習目標、任務是新課程要求的三維立體式。第二篇：杜郎口中學杜郎口中學“三三六”自主學習模式解讀“ 三三六 ” 自主學習教學模式，即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這種角色真正的把課堂交給了學生，而老師真正的成為了課堂的組織者和學生學習的合作者。這就是作為一名導演如何指導學生培養(yǎng)能力和提高素質的表現?？茨膫€組有創(chuàng)新。對能質疑和敢于質疑的同學要給以雙倍加分。對學生的表現進行點評和要求。此種講法不行，便告知學生：讀題是讀題，講題是講題不可取，應該做到邊讀題邊結合圖形進行解釋。第三、對學生如何當好演員進行指導。第二、對解題方法進行點評，課堂上老師并不是傳授知識，而是傳送給學生獲取知識的方法，一道題學生分析講解后，教師便總結出，解此題時要一牢、二看、三回頭。那么課堂中老師這種導演的角色又是如何體現的呢？他們在課堂上是不是一言不發(fā)，在做些什么呢？通過學習讓我看到了，他們導演的角色主要從以下幾方面體現：第一、知識性的點評及引導，學生們積極的對每一道題進行講解的時候，難免有遺漏或發(fā)現不了的問題，這時導演要發(fā)揮作用了。杜郎口的師生關系通過兩天的深入學習，使我更深的了解到杜口課堂中老師是如何轉換角色的。到2001年秋，一向在全縣中考倒數第一的杜郎口中學，已經步至中游地帶。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發(fā)動學生的方法，由業(yè)務主任作專題輔導等。所謂一談，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。崔其升的第三把火：“一談二警三停”。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。崔其升的第二把火是上好“三課”。學校通過比例量化考評成績，以參與人數除以班級人數的比例高低衡量教師教學成績的優(yōu)劣。三是學生參與人數多、密度大，力爭做到人人有份。二是課堂形式要多樣。崔其升決定將課堂教學評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學生的動。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”讓課堂上的教師先活起來1998年暑假之后，杜郎口中學教育教學改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學生的思想早開小差到了“爪哇國”，不