【正文】 （4）身體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的原則：1）粗略掌握動作的階段2）改進和提高動作的階段3）動作的鞏固和運用自如階段 ：它不能簡單地被看成是在早晨做一些幼兒基本體操，而是應(yīng)該把其理解為“在早晨進行身體鍛煉的活動總稱” ：1）它是鍛煉幼兒身體，增強幼兒體質(zhì)的良好手段2）它能使幼兒的整個機體逐步進入到工作狀態(tài)，則應(yīng)該放在集體體育教學活動基礎(chǔ)部分的后半段，以便使之與幼兒身體機能活動的水平相適應(yīng)。（了解）P110：1）小班2）中班3）大班（看一下，可能是論述題）1）游戲的名稱2）適用于那個年齡階段的幼兒3）游戲的目的或目標（包括任務(wù)，要求）4）游戲的準備（包括場地，器材，能力基礎(chǔ)）5）游戲的方法（包括游戲的活動過程，組織要求）6）游戲的規(guī)則7）活動建議及注意事項8）配以簡圖或示意圖：1）使幼兒有機會練習身體不同部位的肌肉，促進大肌肉的發(fā)展以及身體控制能力的發(fā)展2）使幼兒獲得視覺運動經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的空間知覺和判斷能力3）使幼兒產(chǎn)生極大地獨立感和自豪感4）激發(fā)幼兒愉快的情緒和想象力5）熟悉基本的交通規(guī)則：（1）日常性原則1）每日都應(yīng)該讓幼兒進行適當?shù)捏w育活動 2）注意幼兒一日生活中動與靜的交替安排（2）適量性原則影響幼兒活動量大小的因素：運動的數(shù)量/ 時間 / 強度 / 密度運動的密度（搞清楚）：有時也稱練習密度，是指在一次體育活動中，幼兒身體實際練習的時間與活動總時間的百分比。輕器械操除了具有徒手體操的動作要求以外，還需要根據(jù)所持器械的特點，做一些特殊的體操動作，這樣便增加了體操動作的難度，加大了活動量，但同時也能提高幼兒參與活動的興趣和積極性。幼兒韻律操的練習，一般都伴有輕松活潑，旋律簡單優(yōu)美，節(jié)奏感較強的兒童音樂。2）在投擲的練習中，幼兒投擲的距離應(yīng)由近到遠，投擲的目標應(yīng)由大到小，由靜到動。（理解消化）在指導幼兒進行雙腳連續(xù)向前跳（學小兔子跳）時，重點應(yīng)放在輕輕落地的動作教學和要求上；在指導幼兒進行立定跳遠是，強調(diào)的重點應(yīng)該放在擺臂與蹬地動作方面，即要求幼兒擺臂要協(xié)調(diào)有力，蹬地時要快而有力；在指導幼兒進行側(cè)跳練習方時，要點則應(yīng)放在教會幼兒如何在跳躍的過程中變換身體的方向，以利于下一個動作的需要。：（重要）運動符合是否恰當，是決定學前兒童體育活動效果的主要因素之一，因此學前兒童體育活動必須考慮幼兒的運動負荷問題，注意做到低強度，高密度，急緩結(jié)合，動靜交替。（了解）體育活動是通過身體練習來實現(xiàn)教育目的的，學前兒童體育活動同樣需要幼兒身體的直接參與，因此幼兒處在不斷的運動狀態(tài)中，身體和情緒都比較活躍。但幼兒體育又具有其獨特性，它是融幼兒保育的教育為一體的特殊的教育領(lǐng)域。《幼兒園工作規(guī)程》（試行）中指出，幼兒園的主要任務(wù)是“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體，智，德，美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。（填空amp。注意點： 1）幫助學前兒童：發(fā)現(xiàn)物體的不同點和相似點 2）比較性觀察的階梯：同類——差別大的動物，并已經(jīng)認識過的 植物——一種熟悉，一種新的，兩個或兩個以上差別細致的動植物 3）一般在3歲后期開始使用 ：1）盡可能提供實物，實景 2）調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察 3）引導幼兒多角度地觀察事物 4）指導幼兒學習觀察方法 :觀察活動的指導1)2)3)4)加上比較性觀察的注意點：（1）1）教師進行演示實驗前要做預(yù)備性試驗2）要是每個兒童看清演示過程3）演示實驗要與講解，提問緊密配合（2）1）要為兒童的從操作試驗提供必要的用具和材料（簡單，方便，量足）2）指導學前兒童使用工具和材料，學習操作技能3）給予學前兒童充分的實驗時間4）交代實驗規(guī)則，保證學前兒童安全5）引導學前兒童通過觀察，注意實驗材料，方法，操作過程中的變化和實驗結(jié)果 物理實驗（聲，光，電，力等）化學實驗（讓魚刺變軟）植物實驗（挖制與植物生長有關(guān)條件的實驗）動物實驗（動物生活習性實驗）植物：易生長，易照顧（對土質(zhì)肥料要求不高），生長周期相對較短的植物動物：可供學前兒童觀察和欣賞的，生命力強的（不易死亡，對飼料要求不高），性情溫順的，易于管理，不影響學前兒童安全的動物（理解，概念不一定要背）：1）挑選分類是指從許多物體中將具有某一種（或幾種）特征的物體挑選出來2）二元分類又稱是與否分類，是指從許多物品里，選擇出具備某一屬性的物品，排除其他物品3）多元分類是指將物品按一些標準分成一類或幾類 1）在充分感知物體的基礎(chǔ)上進行分類2）要指導學前兒童學習根據(jù)不同的標準進行分類3）幫助學前兒童明確分類標準或鼓勵兒童自己確定分類標準1）觀察測量2）非正式量具測量，也稱自然測量3）正式量具測量 （1）語言的方式1）描述 2）討論（2）非語言的方式1）圖像記錄2）手勢，動作，表情第七講 學前兒童體育：競技體育，群眾體育以及學校體育（理解amp。注意點：1）通過觀察，幫助學前兒童獲得關(guān)于物體與現(xiàn)象的各方面信息 2）在各年齡段均可進行（2）長期系統(tǒng)性觀察：是學前兒童在較長的時間內(nèi)，持續(xù)地對某一物體或現(xiàn)象進行系統(tǒng)地觀察，對其質(zhì)和量兩方面的發(fā)展變化有較完整的認識。學前兒童科學教育的實質(zhì)是對學前兒童進行科學素質(zhì)的定期培養(yǎng)。1）科學是人們對客觀世界的一種正確的認識，是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系2）科學是人們探索世界，獲取知識的過程3）科學是一種看待世界的方法和態(tài)度 ：認識功能1）科學知識使人們的思想日益科學技術(shù)化2）對科學技術(shù)實踐有指導作用3)改變?nèi)藗兊木窈偷赖旅婷采a(chǎn)力功能1）可提高勞動者的生產(chǎn)能力2）通過實踐科學知識，進行技術(shù)發(fā)明，創(chuàng)造出新的生產(chǎn)工具，提高生產(chǎn)水平3）擴大勞動對象，使原來未開發(fā)的自然資源得到廣泛利 用4）現(xiàn)代化科技的發(fā)展，使現(xiàn)代化管理成為生產(chǎn)力的一種新要素。：1）自然 2）樸素 3）美觀 4）安全第四講 學前兒童科學教育：關(guān)于自然，社會和思維的知識體系。：1）教師按課程要求有計劃，有目的地設(shè)計與組織的教學活動 2）幼兒園在園一日生活的安排與組織 3）幼兒自選活動（活動區(qū)）的提供與指導 4）幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用 5）家長工作和社區(qū)聯(lián)系等。幼兒園教育有廣義和狹義之分，廣義是指幼兒園全部教育工作的總和。四、幼兒園故事教學的特殊形式——幼兒編構(gòu)故事 小班：編結(jié)局中班：編高潮和結(jié)局，即編“有趣情節(jié)” 大班：編完整故事。，教師應(yīng)重在引導幼兒理解體驗作品，所以三層次的提問的設(shè)計要準確、恰當。如：故事表演游戲、復述故事、創(chuàng)編故事、續(xù)編故事、畫故事等。，留給幼兒發(fā)揮想象的空間。（1）區(qū)角活動的觀察 區(qū)角活動的觀察方法：分為全面觀察、重點觀察、個別觀察（2）區(qū)角活動的一般指導策略1）利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒活動：①興趣的關(guān)注者 ②興趣的激發(fā)者 ③信息的導航者④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥關(guān)系的協(xié)調(diào)者 ⑦喜悅的分享者 2）利用伙伴因素，增進幼兒切磋 3）利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導意圖 4）利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控（3）區(qū)角活動的評價 1）組織形式的靈活性 2）題點確立的適宜性 3）導入方式的多樣性 4）言行鼓勵的針對性 5）活動成果的歸屬性第三篇：幼兒園故事活動設(shè)計與指導幼兒園故事活動設(shè)計與指導：一、幼兒園故事活動的選材要點 ，有一定的教育意義，有起伏，按一般順序記敘。（4）不斷評價和反思的能力：活動或?qū)W習的目標是否與幼兒的已有經(jīng)驗水平相契合；所提供的學習經(jīng)驗是否能有效地促進幼兒的認知發(fā)展；所采用的活動組織形式是否適合幼兒的興趣需要和年齡特點；活動過程是否體現(xiàn)調(diào)動幼兒的主體性以及鼓勵幼兒間的合作交往；教師是否能為幼兒提供及時、適宜而有效的支持與指導等。（2）與幼兒積極互動的能力：作為教師，既應(yīng)當從語言溝通著手與幼兒進行對話交流，激勵幼兒的學習探究興趣、推動幼兒的思考過程或引導幼兒主動與同伴交往；也應(yīng)當運用非語言溝通的方式，通過身體動作暗示、行為示范等與幼兒進行情感的交流，增強幼兒的信心和勇氣。②教師要能夠及時地觀察幼兒對活動的材料、環(huán)境、組織形式的反應(yīng)。一方面，接受學習是發(fā)現(xiàn)學習的基礎(chǔ)；另一方面，發(fā)現(xiàn)學習也為接受學習的開展提供了良好的具體經(jīng)驗基礎(chǔ)。其區(qū)別主要表現(xiàn)在：（1）側(cè)重點不同：接受學習強調(diào)現(xiàn)成知識的掌握；發(fā)現(xiàn)學習則強調(diào)探究過程；（2）呈現(xiàn)學習材料的方式不同：在接受學習中，教師把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學習內(nèi)容；（3）學習的心理過程不同：在接受學習中，學生只需直接把現(xiàn)成的知識加以內(nèi)化，納入到認知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中發(fā)現(xiàn)關(guān)系、歸納出結(jié)論，然后再把結(jié)論納入到認知結(jié)構(gòu)之中；（4）教師所起的作用不同：在接受學習中，教師起主導、控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。所以，教師可以依據(jù)具體情況，采取單元資源整合、二元資源整合或是多元資源整合的方式，從而實現(xiàn)家庭、幼兒園和社區(qū)合作的多元化、豐富化。③在主題活動進行了一個階段后，教師應(yīng)與家長一起共同反思。（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構(gòu)建家園互動平臺： ①開辟與家長互動的家園聯(lián)系欄 ②定期召開家長研討會 ③充分利用幼兒園網(wǎng)站的優(yōu)勢（3）引導家長參與幼兒園的課程建設(shè)和管理①教師在開展主題活動前，通過幼兒園局域網(wǎng)或家教園地向家長詳細介紹本園已開展了哪些主題活動、即將進行什么主題活動等情況，讓家長觀察孩子的興趣點。對幼兒學習的評價內(nèi)容（1）幼兒對教育活動的參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學習方式（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活