學生發(fā)展核心素養(yǎng)理念學習心得-文庫吧資料
2024-10-24 23:00本頁面
【正文】 學習方式方法選擇、學習進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。（一）文化基礎文化是人存在的根和魂。我們不妨創(chuàng)設學生隨想論壇，讓學生相互交流討論，采用兵教兵的方式，讓學生在交流討論、相互借鑒的過程中，能夠形成自己的正確評判，并學到新的知識、思維方法，進而產(chǎn)生新的想法。二是延遲評判的原則，讓學生有一個反省、自我認識的過程。因為每一名學生的隨想感悟都是在自身的知識體系和認知體系上的總結、內(nèi)化遷移以及認知體系的重新構建。教師要通過適當?shù)脑u價，引導學生發(fā)展反思的能力與批判性思維。在教學中，我發(fā)現(xiàn)，學習程度好的學生寫出的感想感悟會有綜合性甚至是創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，學習一般或者基礎薄弱的學生會寫出符合自身知識基礎和認知基礎的歸納總結，這也會促進學生的進步。學生的知識體系應處在逐漸完善的過程中。第四篇：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)理念學習心得中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)理念學習心得汕尾市紅海灣區(qū)張靜中學張陽學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。靈動課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后。老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終講著講著學生不見了。再次、靈動課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何“教”，不重視學生如何“學”；考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學生的學習積極性，在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道；在師生關系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。其次，傳統(tǒng)課程教學已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育教學的需要。核心素養(yǎng)是要準確而具體地回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。第三篇：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)理念學習心得中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)理念學習心得通過藍天教育網(wǎng)專題學習《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)理念》，我對核心素養(yǎng)有全新的認識和體會。真善美是衡量藝術的標準，更是衡量一個人的標準。同時，更要和學生一起學做人。對于優(yōu)秀學生的有思想、有創(chuàng)新的答案，要給予激勵與肯定，發(fā)揮他們的潛能，促成他們優(yōu)秀思維品質(zhì)的提升和發(fā)展。尊重學生的個性差異，采取綜合性的評價和內(nèi)容。在課堂的教學實踐中，要努力創(chuàng)設寬松的教與學的環(huán)境，創(chuàng)造良好的師生關系。人生就是一門課，和學生一起探究這門課，一起在人生路上活出味道，活出自信的自我。讀書是每一天養(yǎng)成的習慣，在讀書中去理解平凡的生活，尋求完善的自我。和他們開玩笑說《人民的名義》中的高小鳳之所以籠絡高育良，就是因為讀了《萬歷十五年》。自己在平時的教學過程中和學生一起讀書，將教材和課外讀物聯(lián)系起來，是對課堂最好的延伸，也是開拓學生視野的最好途徑。根據(jù)學校學生的情況，要求高一、高二學生每月讀兩本書，并定期督促檢查，開展豐富多樣的讀書活動。引領學生讀書，讀好書是落實語文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要實踐活動，是為學生奠定文化內(nèi)涵、增長知識、開拓視野的重要途徑。二、引領學生讀書，為其能夠開拓視野、理解生活課程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。讓學生漸漸從被動學習到主動學習，從不會學到會學，這才是我們教育的宗旨與方向?，F(xiàn)代文閱讀，一定讓學生畫出中心句，概括每一段內(nèi)容。而如何預習、復習，如何抓住課堂，也需要我們給予方法的指導，從某種程度上，可以說是習慣的養(yǎng)成。學生不喜歡學習，往往在很大程度上是不會學習。我們的語文課堂只有從現(xiàn)實生活中找到一個突破口，才能為課堂找到生命的源動力。動機是學習的內(nèi)在驅力，學生學習動機不足，一是不能正確認識學習在生活中的價值；二是對學習缺
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