【正文】 一個人掌握了學(xué)習方法，形成了學(xué)習能力，才能不斷地獲得新的知識，才能適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書強調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習的人。二、探究學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生主體增強實力為了確立學(xué)生的主體意識，我們必須使學(xué)生的學(xué)習方法符合英語學(xué)科的認識規(guī)律，在 研究“學(xué)”法的基礎(chǔ)上探索“教”法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方法均符合英語學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。再舉我所帶的兩個班為例，雖然教材一樣，但上課進度不一樣，所布置得作業(yè)也不一樣，對他們的要求也有所區(qū)別，因而遇到同樣的作業(yè)，評分的尺度就有差異?；蛘邔Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生選擇了同一問題，采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會，這樣就更能及時了解不同層次的學(xué)生達到教學(xué)目標的層次和激勵學(xué)生向更高層次的目標發(fā)展。如果可能，應(yīng)該強化激勵機制，以學(xué)生縱向自我評價為主。為此，建議教師采用形成性評價和終結(jié)性評價等多種方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習情況進行評價，但是除了中考是相對的終結(jié)性評價外，其他的評價都是形成性或發(fā)展性評價，教師應(yīng)當把評價作為手段，用它來促進教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，使其主體性得到更好的體現(xiàn)。課堂練習要在一定范圍內(nèi)給學(xué)生進行自由選擇的機會，這樣學(xué)生就有了很大的自主權(quán)，就會更加樂于表現(xiàn)自己。為了鞏固課堂上所學(xué)內(nèi)容，教材后面常常配有一些練習題，有時教師還 要設(shè)置一些練習題給學(xué)生練習。這同時還包括教師在教學(xué)中對學(xué)生的個別指導(dǎo)問題，比如學(xué)生選擇的學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)是否適當，學(xué)生采用側(cè)學(xué)習策略和學(xué)習方法是否有待改進，學(xué)生在學(xué)習中遇到了什么困難應(yīng)當給予什么樣的支持和幫助，全班學(xué)生在學(xué)習過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。這主要是針對教師的教學(xué)方法而言的。因此我對同樣的教學(xué)內(nèi)容不同的學(xué)生采取完全不同的教學(xué)目標，以適應(yīng)他們不同層次的需要，取得了很好的效果。事實證明。目標的分層主要是為彈性化的課堂內(nèi)容選擇作準備，對程度較好的學(xué)生，課程內(nèi)容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學(xué)習程度較差的學(xué)生，課程內(nèi)容太難，又會打擊他們學(xué)習的信心。高層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標開始。所謂目標分層，就 是將劃一性教學(xué)目標，改為由學(xué)生自由選擇的彈性目標；根據(jù)不同情況可以分成基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標三層。這就是說作為教師，必須對學(xué)生的學(xué)習情況做到心中有數(shù)，對學(xué)生分層不是給學(xué)生貼上標簽，而是便于教師在教學(xué)活動中采取相應(yīng)的策略，這里包括：學(xué)習任務(wù)的難易、學(xué)習速度的快慢、學(xué)習目標的高低、學(xué)習方法的優(yōu)劣等等。基于這樣的差異，我們就要根據(jù)學(xué)生的差異和需要，對學(xué)生實行分層教學(xué)：一、進行分層教學(xué)，增強學(xué)習信心。正像世界上 沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學(xué)生都有其“獨一無二”的個性。當然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成，我想只要教師在教學(xué)中給予足夠重視，經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習的能力一定會得到發(fā)展和提高。多年來，通過以上這些方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，我欣喜地看到自己所任教的班級學(xué)生愛學(xué)英語，并且善學(xué)、會學(xué)英語。記錄著他們每一點進步，及各方面的狀態(tài)發(fā)展情況，而且自始至終堅持公正、全面、鼓勵性原則，要有益于保護并加強學(xué)生的學(xué)習興趣，保護并提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習行為、學(xué)習結(jié)果及學(xué)習反應(yīng)等作出積極的評價，尤其關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。教師要做學(xué)生學(xué)習策略的“協(xié)調(diào)者”、“診斷師”和“指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習風格調(diào)整學(xué)習策略，還可以讓學(xué)生交流彼此的學(xué)習策略，并不斷反思和改進等。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，在改進教法的同時，必須指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。如果我們精心設(shè)計的作業(yè)能使學(xué)生把積極主動地探索精神延伸至課外，無疑會更進一步促進學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要重 視指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習、思考的結(jié)果。小組合作更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學(xué)習，真正把“教室”變成了學(xué)室。分小組時宜將優(yōu)差生結(jié)合，以利學(xué)習的順利進行，同時充分發(fā)揮優(yōu)生對差生的輔導(dǎo)作用。小組活動中教師可以把時間精力平均分給每個學(xué)生，從而真正關(guān)注全體學(xué)生及每個學(xué) 生的個體差異。安排自講課，讓學(xué)生當小老師，進行師生換位，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習英語的積極性、主動性。通過各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習的教學(xué)情境，學(xué)生們感到“易”“趣”“活”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，從而主動獨立地參與教學(xué)。如何讓學(xué)生盡快進入英語環(huán)境呢?首先 在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學(xué)生聊天，或做做英語游戲，把學(xué)生帶入英語的氛圍中。真正讓學(xué)生做到把英語作為日常交際語言來使用，從而拉近英語與學(xué)生日常生活的距離。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導(dǎo)學(xué)生收看廣播電視英語節(jié)目，閱讀英語報刊、雜志等。為此，我設(shè)立了英語角：圖書角、英語學(xué)習專欄、英語周報優(yōu)秀展等；還建議辦英語墻報，并用條幅寫上“ is easy.”走進教室，就像走進英語殿堂。只有留給學(xué)生充分的時間和空間，才能使學(xué)習有困難的學(xué)生有機會彌補自己的不足，使學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)展自己的特長。凡是學(xué)生能通過上下文理解的內(nèi)容就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的 1內(nèi)容就不要靠講解去掌握；凡是學(xué)生通過努力可以表達的教師就不要急于提供幫助。有時學(xué)生說錯了，教師不要直接說：“No，you’rewrong.”而要微笑著說：“Please think it it again.”爭取不讓一個站起來回答問題的學(xué)生帶著遺憾坐下，真正形成以學(xué)生為中心的生動活潑的民主的學(xué)習環(huán)境和氛圍。、平等、和諧、寬松的課堂氛圍在課堂教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)民主，教師要放下師道尊嚴的權(quán)威，耐心傾聽學(xué)生的 見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學(xué)生一些肯定的目光，鼓勵的笑容，鼓勵學(xué)生嘗試和探索。我把全班分成8個小組，每學(xué)完一單元后就進行一次“單詞沙龍”賽，每周評選出一組冠軍，這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習單詞的積極性，從而自覺地成為學(xué)習的主體。在平時的教學(xué)中我注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問題作為設(shè)計教學(xué)活動的素材。要真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，全面