【正文】 為應試教育下潛在的犧牲品。因此我們教師在教學中應尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種通用的教學方法。對于學習成績差的學生，不能給他們扣上“差生”的帽子，我認為平時我們所說的“差生”，就是身上有閃光點，但是這些閃光點并沒有得到發(fā)現(xiàn)，暫時隱藏了光茫的學生。因此，我通過讓學生自主探索、合作交流與實踐，從而讓學生輕松地掌握了不等式的基本性質。傳統(tǒng)的教學是填鴨式的教學方式，是以教師為中心的，學生的學習的主動性沒有得到充分的發(fā)揮，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。除了探究出勾股定理的內容以外，本節(jié)課還適時地向學生展現(xiàn)勾股定理的歷史，特別是通過介紹我國古代在勾股定理研究和運用方面的成就，激發(fā)學生愛國熱情，培養(yǎng)學生的民族自豪感和探索創(chuàng)新的精神．練習反饋中既有勾股定理的基本應用，還有貼近學生生活的實例，既讓學生感受到學習知識應用于生活的成就感，又使學生深刻了解勾股定理的廣泛應用．讓學生總結本堂課的收獲，從內容，到數(shù)學思想方法，到獲取知識的途徑等方面．給學生自由的空間，鼓勵學生多說．這樣引導學生從多角度對本節(jié)課歸納總結，感悟點滴，使學生將知識系統(tǒng)化，提高學生素質，鍛煉學生的綜合及表達能力．作業(yè)為了達到提高鞏固的目的，期望學生能主動地探求對勾股定理更深入的認識、拓展學生的視野．這節(jié)課，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)散了學生的思維，跟傳統(tǒng)的直接告訴學生“勾股定理”是什么比起來，效果要好得多。這樣使學生既增長了知識，又發(fā)展了思維能力。我在教學實踐中，注意到了這個問題，并注重抓了學生的學習的過程，在數(shù)學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。這種傳統(tǒng)的教學方法使學生學習知識時一知半解，似懂非懂，知其然而不知其所以然。在我的教學生涯中，我不斷地實踐，不斷地探索，下面我將對我這些年的數(shù)學教學心得體會進行闡述：一、對學生進行發(fā)散思維訓練。關鍵詞：數(shù)學課堂、發(fā)散思維、學生主體，評價，質疑，創(chuàng)新從傳統(tǒng)的課程標準到新課程標準，教師角色發(fā)生了很大的變化。建立“以學生為主體”的數(shù)學教學方式，有利于學生去探索、創(chuàng)新。其次教師應想辦法增加課堂教學的趣味性，創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氣氛，調動學生學習的積極性、主動性，使思想政治課教學達到生動、互動、主動的教學效果。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。教的法子必須根據學的法子。因此，培養(yǎng)學生的心理素質，挖掘非智力因素顯得十分重要。三、培養(yǎng)學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位。增強民族自尊心和自豪感，激發(fā)學生的愛國熱情。注重思想教育，學生品行的養(yǎng)成。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當?shù)臅r機引入課堂，這種方法既為學生創(chuàng)設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。1．在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學生的主體作用。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。二、追求和諧的課堂活動，在討論中發(fā)揮學生的主體性在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。一、轉變思想，真正樹立“以學生發(fā)展為本”的意識以學生主體的思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。要準確而全面地掌握基礎知識和基本理論并不是一件容易的事情，思想政治課教師必須使學生實現(xiàn)由“學會”向“會學”的轉變。這樣，既為學生營造了合作、交流的氛圍，又給學生以發(fā)表獨立見解的空間。這樣的課程往往是沉悶、僵硬的。學生主體性的發(fā)展，要在民主、平等的氛圍中，在科學、和諧的教學活動過程中才能實現(xiàn)。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。第二篇：課堂教學中如何以學生為主體課堂教學中如何以學生為主體汝南縣教育局教研室/郭清泉新課程改革要求我們更新理念，改變以往過于注重知識傳授的傾向，在教學中尊重學生，引導學生主動參與，凸顯學生的主體地位，讓學生學會學習，學會合作。在新時代復雜多變的社會背景之下，教學要體現(xiàn)學生的主體性，要踐行民主平等的教學理念，對教師是一個很大的挑戰(zhàn)，好在在這些挑戰(zhàn)面前有一些良師益友為我們指路。”現(xiàn)代教育教學倡導發(fā)現(xiàn)學生、理解學生、尊重學生，這些體現(xiàn)在課堂教學中集中體現(xiàn)為讓學生成為學習的主人，就像李鎮(zhèn)西老師所言：備課時，教師應該盡可能深入地展鉆研教材、挖掘文本的精神內核，感悟其深刻厚重的文化內涵；單在課堂上，則盡可能尊重學生的認知水平和能力基礎，將課文深刻的思想內容和學生的生活