【正文】 甚至不惜采用不適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵或恐嚇、體罰等手段,誘惑或強制孩子識字。生3：前天，我急著把練習做好，結(jié)果錯了好多題，別人都下課了，我還得留在教室里改。生活在現(xiàn)代的人們??！請記住“欲速則不達”以前，我家養(yǎng)了一些金魚，我覺得它們長得太慢，我希望它們快點長大，就一直往魚缸里投飼料，結(jié)果那些金魚全都脹死了。也有些老師每天給學生布置一大堆作業(yè)，希望學生盡快成才。在生活中，不但家長對孩子有拔苗助長的現(xiàn)象，老師對學生有類似的現(xiàn)象?？墒悄切┘议L卻不知道補品會對身體起到副作用，反而影響健康。在現(xiàn)實生活中也有許多像拔苗助長這樣的事例。讀到這兒，我不禁啞然失笑。可他覺得那禾苗長得太慢了，就想出了一個辦法：把禾苗拔得高一些。師強調(diào)這個字的結(jié)構(gòu)和筆畫。這兩個生字從課文中出來了，而且在中飯的時候遇到一些險情，于是，這兩個字都被拆散得七零八落了你們看看吧（師出示生字卡片）。讀完后，教師發(fā)一些卡片給學生。早在春秋戰(zhàn)國時期，寓言就開始盛行，流傳至今的還有很多很多?？赡莻€心急的農(nóng)夫卻自作聰明地把禾苗拔高，破壞了自然規(guī)律，反而導(dǎo)致禾苗枯死了。（這個農(nóng)夫違背了禾苗生長的自然規(guī)律，急于求成，所以把事情辦砸了。學生自由寫一寫，教師巡視。他一邊一邊地說：“”。（高興、開心；樂呵呵、笑瞇瞇、美滋滋；興高采烈、樂不可支）（四）、學習第四自然段師：這個農(nóng)夫的辦法到底怎么樣呢，我們一起來看看結(jié)果如何？ 課件出示第四自然段，指名學生讀。（白花、白用、白使、浪費等）課件出示：力氣總算沒，禾苗都長高了一大截。師：他說的這句話有一個詞，我們一起來讀一讀。指生表演。這個農(nóng)夫為什么會喘氣？ 師：這個農(nóng)夫把禾苗一棵棵拔高，一直忙到太陽落山，課文用了一個什么詞來形容他此刻的狀態(tài)。出示詞語“喘氣”，這個詞語是什么意思。課件出示生字“喘”，注意這個字在田字格中的位置，寫的時候應(yīng)該注意什么？（點名回答）?！狈N田人一直忙到太陽落山，所以他累得――（引導(dǎo)學生說出“筋疲力盡”這個詞語并理解“筋疲力盡”）（三）、學習第三自然段 課件出示第三自然段。師：誰能用自己的話來說說，農(nóng)夫用的是什么方法？ 指名回答。誰來讀一讀。（合理地澆水施肥、捉蟲除草、松土等）師：那我們這篇寓言中的農(nóng)夫又是采用了什么辦法來讓禾苗生長呢？我們一起來讀讀課文。全班齊讀第一自然段，注意把焦急的感覺讀出來?！稗D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”，從他的動作我們也可以感覺到他的焦急。（學生讀一讀、找一找、畫一畫）（天天去看、焦急、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、自言自語）指名學生讀第一句：體會焦急的語氣。三、精讀課文：（一）、學習第一自然段找一找“焦急”這個詞語在課文的哪一個自然段？課件出示第一自然段。誰知道這個詞語是什么意思？（著急）課件出示：焦這個字在田字格里的位置，寫這個字是我們應(yīng)該注意什么？點名回答。請學生帶讀。師：我們先和生字詞打個招呼，誰愿意來做小老師，領(lǐng)我們大家來讀一讀。提出讀書要求：拼讀生字，并在文中畫出生字，讀準帶有生字的詞語。播放課件：課文范讀。難點：領(lǐng)悟寓言中所含的道理。有感情地朗讀課文，用自己的話復(fù)述寓言故事聯(lián)系生活實際體會故事蘊涵的道理。四復(fù)述故事 試著用自己的話講一講這個故事，請講的好的小朋友到集體面前講述。植物的生長有自然規(guī)律，可是有一個人卻違背了植物的生長規(guī)律，結(jié)果～～ 三理解故事圖上畫了什么？一個種田人在發(fā)愁，為什么？讓我們一起來聽聽吧。第二篇：大班語言教案拔苗助長課題：拔苗助長教學目標：理解故事內(nèi)容，知道“拔苗助長”的含義知道不管做什么事情都不能違反事物的發(fā)展規(guī)律，學認生字“苗”“助”“長” 教學準備：生字卡片 教學設(shè)計：一 識字游戲孩子們，蘋果熟了，我們一起來摘果子吧！出示果樹，孩子們來摘果子，然后認認果子上的字。因此整個活動的組織形式發(fā)揮適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)功能，對保護和促進幼兒的生，心健康是有益的。在活動的最后一個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒相互欣賞表演的同時關(guān)注故事的寓意。當然教師在退出指導(dǎo)者的空間位置時，也會使用語言和體態(tài)進行暗示性的幫助，這樣與孩子共同參與享受快樂。鼓勵幼兒之間相互模仿，教師這時候退到幕后，在孩子們聽音樂進行動作反應(yīng)時，教師事先讓孩子自己做反應(yīng)，只有少數(shù)孩子，哪怕是個別幼兒能夠接近，教師就將孩子的反應(yīng)加入。為什么要哈哈哈哈。教師首先結(jié)合故事幫助幼兒理解音樂的情感，將難點前置引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂遷移故事中的人物的心情變化過程，創(chuàng)編嗯，哈哈哈哈，啊等處的表情和動作。在理解故事的同時學習音樂，在學習音樂的過程中加深對故事的理解，特別是音樂中特定的感情色彩。幼兒逐漸過渡到適中的緊張，集中，振奮，昂揚的高喚醒狀態(tài)。在第二部分中教師采用語氣作為音樂與故事的連接點，既增加了情趣，又使幼兒能順利遷移已有經(jīng)驗，將更多精力投放到創(chuàng)編個性化的動作上來。在教師引導(dǎo)的幾句話中教師提出你是怎樣發(fā)愁的呢?引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編發(fā)愁的動作，進一步理解人物的情緒變化。由于給了幼兒一個懸念充分調(diào)動了幼兒的好奇心給了幼兒一個展示的平臺，幼兒在學習時必然全身心地投入，充滿興趣。在活動的第一部分采用鮮艷的畫面將幼兒從相對疲塌、懶散、松懈的低喚醒狀態(tài)中喚醒，通過幼兒觀察，而圖片也是幼兒講述的憑借物，為了幫助幼兒理解任務(wù)的情感變化，更加深刻的理解故事，教師將第三幅圖也就是拔苗的情節(jié)隱藏起來，讓幼兒聯(lián)想和猜測故事發(fā)展的情節(jié)變化，給予幼兒一個創(chuàng)造性表達的機會，根據(jù)這個文學作品中的人形象拓展想象，創(chuàng)編出了有趣的情節(jié)，最后共同尋求上故事發(fā)展的原因。充分享受表演帶來的樂趣。象自相矛盾刻舟求劍