【正文】 一面后，另一面會留下給你呢”，而我就真的躲在門后，偷偷的對客人進行“監(jiān)視”，結果當客人準備將魚翻身的時候，我突然大聲向媽媽叫喊“媽媽，媽媽，魚轉身了！”我將這篇文章的原文和修改后的作文拿到全班，作為典型例子來講學生應當對我們生活中的體驗進行加工，而不是簡單的再現(xiàn)，更不是單獨的“模仿”，高中生應當站在一定的高度上來進行文學創(chuàng)作。于是我決定讓孩子對這件童年往事進行藝術加工，在他獨特的體驗上，加以藝術創(chuàng)作，這樣才能打動讀者。但是這一次客人來得有點多，孩子怕客人會吃光桌子上的魚肉，而大聲哭喊，最后由媽媽無奈的淚水而結束了這場鬧劇。一般來講，獨特的生命體驗能帶給學生不一樣的感受，他們在創(chuàng)作時能根據(jù)自己的親身體驗，寫作出具有獨特生命力的文章。模仿是一種能力，但有“模仿”是遠遠不夠的。而在有限的課堂教學過程中，探索出一條閱讀名家的名作，培養(yǎng)學生的審美能力，使學生在“模仿”的過程中產(chǎn)生一種成就感，進而激勵其閱讀該名家的其他作品，或其他作家的同類型作品，并進行模仿、創(chuàng)作、加工，進而提高他們的寫作興趣，達到作文能力有所提高的目標。（備注：①牌路山：地名；②支教師：指2011—2012年廈門支教海原的五位老師。又如在教學柳宗元的詩歌《江雪》時，我引導學生們創(chuàng)作的短詩《山雪》，也收到了很好的激勵效果：江雪牌路山雪濃，支教師情縱。（備注：①海中：即海原縣第一中學；②清真大寺：指毗鄰海中的新建清真大寺。麋鹿結伴，若行其中； 學生暢談，自由翱翔。水何澹澹？黃土竦峙； 木葉凋零，百草見黃。在利用“導學案”的方式指導學生欣賞這首詩歌的語言后，我向他們建議：同學們，曹操通過滄海的景物表達了自己的進取精神，那我們是否也可以借鑒這種表現(xiàn)形式，借景來抒情呢？現(xiàn)在我們以4人為一小組，合作探討，創(chuàng)作一首同類型的詩歌。老師在進行語文課堂教學時（不僅僅局限于作文課堂），也要盡可能地運用“模仿”這一手段，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。但是不管是高中生，還是初中生，他們的寫作水平都受到學生與生活面狹窄的影響，缺乏創(chuàng)新精神，初高中作文教學都面臨著同一個問題——如何激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，使他們的作文有血有肉。關鍵詞：作文 銜接模仿 真情寫作 創(chuàng)新寫作初中生與高中生不僅僅是在年齡上發(fā)生了變化，他們的人生觀、世界觀都發(fā)生了變化?？傊?，高一，是學生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學習狀態(tài)的一個關鍵時期，教師有責任也有義務幫助學生在語文學習中平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)初高中語文學習的銜接，必然有助于學生培養(yǎng)并樹立起對高中語文學習的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎。記錄與記憶相輔組成，會增加我們的知識儲備，為培養(yǎng)能力打下基礎。五要 “多寫”：現(xiàn)在高考中的主觀表達題和作文考查的都是寫的能力，因此平時要注重這方面的訓練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。四要 “多讀”：“讀書破萬卷，下筆如有神”。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識，豐富素材，避免 “書到用時方恨少”的現(xiàn)象。同時，還以課文所負載的語文知識點和規(guī)律為依據(jù)，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發(fā)展。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現(xiàn)由“扶”到“放”的轉換?！备咧须A段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。在閱讀時，不局限于同一篇作品中，要在一個大范圍內(nèi)比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時期作品的比較與質疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。學生由初中進入高中，高中的“語基”已由識記辨認語修知識、文學常識，變?yōu)槁?lián)系具體語境的語言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學習。所以，初高中語文教學方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應當幫助學生實現(xiàn)學習動力和情感的銜接，注意保護學生學習語文的信心。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學習習慣?？赡苓@句話過于絕對，但是不得不承認它有一定的道理，它強調了習慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學習也是這樣的。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。其中每一方面都應引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學生產(chǎn)生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學的質量,并推動學生身心成長與發(fā)展。通過前面的比較可以看出語文教材在知識點要求、體例和呈現(xiàn)方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個如何取舍的問題，在實踐運用中自然會出現(xiàn)偏差。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。前面有導語，每一篇的開始有閱讀指導。有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，養(yǎng)成自學的習慣。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。有自己的情感體驗和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性；教材內(nèi)容的安排應避免繁瑣化。背誦優(yōu)秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法”。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統(tǒng)、扎實，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都如一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。譬如語法，《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！洞缶V》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識、學習知識，即“雙基”，而《標準》的語文課程功能是綜合的，要求學生在語文學習中，既要學習知識，又要學會生活，學會發(fā)展。《標準》則強調學生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，它不僅對學生的認知發(fā)展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標要求，為學生的發(fā)展提供了空間。一、初高中語文教學之不同《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）強調的是知識和技能目標，對知識的要求是“了解、理解、應用”，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）則側重于學生的認知發(fā)展水平。第三篇：淺談初高中語文教學銜接淺談初高中語文教學銜接霍邱中學：吳艷妮又是一年開學時，看著一個個剛剛升入高一的學生，他們對新的學習充滿熱情和好奇，有自己新的目標，新的夢想，渴望在新階段的學習中一展身手。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本各內(nèi)容給予學生具體指導。高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是能否學好化學的關鍵。四、抓好學習方法的銜接初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。根據(jù)各高中生源基礎的差異來確定銜接方案。堅持備課組教師的集體備課制度，定內(nèi)容，定主講人。能力的培養(yǎng)和提高是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。深入了解學生的實際教師對高一新生的中考情況和中考試題要進行認真分析，對初中與高中密切相關的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復習教學和新課教學中有的放矢。為了能更好地開展高一化學教學工作，教師們做到了以下幾點：熟悉教材、研讀課程標準和考試說明教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標準和考試說明對各部分知識與技能的要求情況。三、做好教學方法的銜接初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學，但受應試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。(2)“差量”法的應用此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—時可結合有關新課內(nèi)容補充講解并使學生逐步掌握。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。復分解反應發(fā)生的條件及應用。(4)溶液的導電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。(3)對酸、堿、鹽、氧化物的分類。(2)結構理論的初步知識①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖。在高—年級教學時，需要對初中某些知識點進行完善和深化老師們在教授以下內(nèi)容時，應注意適時、適度地加以補充，用以填補學生知識上的空白點。(8)關于化合價，新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據(jù)化合價寫出化學式，或根據(jù)化學式判斷化合價。2(6)新課標要求“認識”物質的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構成物質的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求